Do autor: Trabalhando com medo de não saber desenhar e explicar. Sobre o medo, que cobre completamente, e tudo ao redor se torna uma ameaça à existência. Um menino que estava com medo. Uma mulher com um menino de 3 anos e 7 meses pediu conselhos. Assim que mãe e filho entraram, a criança começou a chorar e se agarrou nas pernas da mãe: “não me abandona, não quero vir aqui”. Há muito medo e até pânico no rosto da criança que ela não ouve quando tento falar com ela, continua a chorar e a picar as pernas; Ele parece perdido, sua expressão está congelada, há sofrimento e ansiedade em seu rosto. O estado da criança é semelhante à histeria, mas ela não grita alto, não se curva, mas chora. A mãe da criança também parecia assustada, falava com cuidado, quase em um sussurro, como se tivesse medo de assustá-lo. Ela tentou proteger a criança, mostrando com toda a sua aparência que estava por perto. Ela claramente simpatizou com o menino e estava pronta para ajudá-lo. Reclamação (segundo a mãe). Eu não queria ficar ali, pedi para me levarem, chorei. Parentes (pais, marido) insistiram para que ele fosse levado, porque... Preciso me acostumar com crianças e outros adultos, e minha mãe precisa trabalhar. As professoras do jardim de infância pegaram-no pela mão e levaram-no embora pela manhã; ele sempre chorava, mas não oferecia resistência ativa. Quando o levaram embora, os professores disseram que ele demorou muito para se acalmar, ficou perto da janela e não brincou com as crianças. Esperamos duas semanas para ele se acostumar, mas tudo só piorou. Agora ficou muito ruim, ele dorme inquieto, soluça à noite, não me deixa um segundo, me segue por toda parte, até ao banheiro. Parei de fazer qualquer coisa sozinho, de desenhar, de coletar cubos. Antes do jardim de infância, ele podia ficar sozinho em casa, mas agora nem fica com as avós e o marido. Os parentes dizem que eu o estraguei, mas sinto que isso não é mimo, me parece que ele está com medo. A mãe diz que inicialmente teve medo de mandar o filho para o jardim de infância, porque... ele é "caseiro". Devido à recente mudança, não tiveram tempo de fazer amigos e passear quase sozinhos também passam tempo juntos em casa, pois... Meu marido tem que trabalhar muito para pagar o pedido da hipoteca. Olha, observe ele, eu gostaria de entender o que está acontecendo com ele e como lidar com isso agora. Gostaria que ele parasse de ter medo e aos poucos começasse a frequentar o jardim de infância. Uma conversa com a mãe se tornou possível depois que consegui convencer a criança de que a mãe ficaria. No começo foi difícil fazer isso, porque... ele não me ouviu. Minha mensagem ajudou: “Você só pode ficar aqui com sua mãe, você não pode viver sem sua mãe!” Repeti isso várias vezes com entonações diferentes e ele finalmente ouviu. Então contei a ele algo sobre o quarto e a oportunidade de olhar. Ele continuou assustado, mas começou a me notar e a olhar em volta, mas de forma superficial, com vontade de fugir a qualquer momento. Depois que minha mãe contou a história, perguntei à criança o que ela viu em nosso quarto. Ele disse brinquedos. Ofereci-me para ir com minha mãe dar uma olhada. Aproximaram-se de diversos brinquedos, mas o menino não tocou em nada e não deu nome aos objetos. Falei, nomeei objetos. Foi assim que foi a primeira reunião. Minha mãe e eu combinamos 10 reuniões que seriam realizadas juntas. Nas nossas aulas, eu, junto com a mãe, apoiarei a sensação de segurança da criança e as ações da criança voltadas para os objetos. O objetivo principal do trabalho foi determinado como ajudar a criança a se acalmar e ganhar a capacidade de interagir (para mim: como ajudar a criança a encontrar apoio e expressar sua ansiedade externamente; recuperar a capacidade de interagir com objetos, para começar, Comigo). Combinamos as primeiras reuniões de diagnóstico, que ajudarão a determinar a necessidade de entrar em contato com um psiconeurologista infantil. Disse à minha mãe que não poderia prever a possibilidade de seu retorno ao jardim de infância. E que, muito provavelmente, podemos falar em visitar um grupo de adaptação (que inclui a oportunidade da mãe assistir às aulas eacompanhar uma criança) com um pequeno número de crianças e permanecer por pouco tempo Desde o primeiro encontro fiquei com a sensação de que estaria manuseando uma taça de vinho de vidro muito fino sobre uma haste fina. E após o segundo, foi adicionada a imagem de um eco. O menino não nomeou os objetos, mas repetiu minhas perguntas e depois as respostas. Levamos brinquedos, ele gostou das figuras dos animais, perguntei: “Quem é esse?” e ele me devolveu a pergunta e até a entonação. Então chamei “Tigre” e ele repetiu. Mamãe ficou muito chateada, dizendo que era como se ele tivesse esquecido tudo. Realmente havia a sensação de que a criança estava vendo muitos objetos pela primeira vez. E eu tinha preocupações sobre seu desenvolvimento intelectual. Levei um esforço para não encaminhá-lo a um psiconeurologista pediátrico para consulta. A minha estabilidade voltou quando pensei que nesta forma de medo o que é mais importante para ele não é o diagnóstico, mas sim um acompanhamento e apoio cuidadoso. Expliquei à minha mãe que essa forma de comportamento indicava que ele estava realmente em uma situação estressante há muito tempo e não conseguia lidar com suas experiências de medo e até de horror. E agora ele não sente sua própria segurança e apoio, como evidenciado por seu comportamento e movimentos. Nesta situação, decidimos adiar o contacto com outros especialistas. Aconselhei minha mãe a ter mais cuidado e atenção. Na comunicação com seu filho, volte a uma idade anterior, leia livros que você leu antes, faça brincadeiras que ele gostava, lembre-se de brincadeiras - cantigas infantis com contato físico que existiam na primeira infância. Ela me aconselhou a deixar de lado os pensamentos sobre o jardim de infância por um tempo e não apressá-lo ou apressá-lo. Na terceira e quarta reuniões, continuei a manter a sensação de segurança da criança. Mamãe estava sempre por perto, às vezes participando das atividades que eu sugeria. Demos nomes aos animais e construímos casas para eles. Acrescentei jogos com movimentos meus, com a bola (rolar um para o outro e arremessar). Os movimentos do menino permaneceram cautelosos e faltou energia. Tentamos desenhar aviões em um pedaço de papel, que com a ajuda de um lápis se aproximavam e ficavam felizes quando conseguiam se encontrar (uma variante da técnica proposta por Natasha Kedrova). Pedi à minha mãe que enfatizasse a alegria do encontro! Caso não fosse possível o encontro, era necessário recuar para a posição original e recomeçar o movimento. A criança gostou da brincadeira, mas teve a sensação de que era difícil para ela e que desperdiçava muita energia. No quinto encontro ocorreu uma virada que avançou significativamente o trabalho com o menino e a mãe. Depois de um intervalo de duas semanas (a criança estava doente), foi difícil para ele ir ao escritório. Ele começou a ser caprichoso e de alguma forma a bater os pés mais ativamente. Percebi isso e resolvi apoiar a reação dele - “Ah, do jeito que você pisa, estou com medo. Oh!" E ela fingiu medo. Isso o inspirou e ele começou a bater os pés com mais força, parou de chorar e foi para a aula. Durante a aula, ele periodicamente batia o pé em mim e eu ficava com medo. Seus movimentos tornaram-se cada vez mais gratificantes, enérgicos e claramente começaram a dar prazer. Mamãe também percebeu as mudanças que aconteceram com ele. Pedi a ela que também o apoiasse na demonstração de “agressão”. Ela falou sobre a importância de tais manifestações no caminho para restaurar a segurança e a estabilidade. Na aula seguinte, minha mãe começou a me contar que ele havia assustado seus entes queridos durante toda a semana e estava feliz. Elogiei-os e fizemos o mesmo que nas aulas anteriores, mas o comportamento dele foi mais vital, estável e ativo. Consolidamos o efeito da nossa descoberta batendo os pés ruidosamente e batendo palmas uns nos outros. Dominou o jogo das palmas. Mamãe participou ativamente do jogo e apoiou sua atividade. Brincar com animais ganhou um novo significado; ele gostou especialmente da maneira como os tigres rugiam e começou a me assustar com rugidos de tigre. Em várias aulas subsequentes, consolidamos as habilidades adquiridas para nos identificarmos, pisarmos, rosnarmos e jogarmos a bola. Jogar aviões no papel tornou-se mais agressivo e semelhante asua opção originalmente concebida, quando é importante não atender, mas “derrubar” o avião do adversário. Aos poucos o menino foi ficando mais calmo e chegou às aulas com prazer. Continuamos brincando com os animais, alcançando, fugindo, rosnando. Adicionei um jogo para adivinhar os itens da sacola. Você tinha que colocar a mão em uma bolsa escura com figuras de animais e adivinhar. Esse movimento acabou sendo difícil para ele. Achei que a incerteza no espaço ainda era muito insegura para ele. No começo eu adivinhei, e depois ele tentou também. Um elemento importante do jogo para movê-lo da ansiedade à curiosidade e à ação foi o jogo com um “cano” (feito de tecido através do qual você pode escalar ou lançar uma bola). . No início, esse objeto em si causou muita ansiedade, e ele ficou até com medo de olhar através dele. Mamãe deu um exemplo quando tentou vê-lo através do cano. Isso despertou o interesse da criança. Ele só conseguiu escalar o cano e conhecer sua mãe depois de várias aulas. A princípio ele olhou para dentro e rolou a bola. Quando ele rastejou pelo cano pela primeira vez, ficou claro que ele estava com medo, mas conhecer sua mãe foi uma delícia. E esta fase de incerteza já foi ultrapassada. Minha mãe e eu apoiamos qualquer uma de suas atividades, regozijando-nos, batendo palmas ou dizendo “Bom”, experimentei sentimentos muito diferentes: calor, às vezes irritação, que tudo estava acontecendo muito lentamente. E, claro, prazer quando você consegue progredir de alguma forma. Minha ansiedade aumentou quando comecei a parecer que algo não estava acontecendo e como se do lado de fora parecesse que eu não estava investindo. Quando a ansiedade aumentou, voltei minha atenção para minha mãe e tentei esclarecer o que ela estava percebendo. Mamãe, para minha alegria, foi atenciosa e paciente. Isso me fez continuar. Mas eu estava cansado de trabalhar com Nikita, porque... Retive grande parte da minha atividade. Ministrei mais aulas do que discutimos inicialmente. Por volta da 14ª aula, minha mãe começou a levantar a questão da possibilidade de transferi-lo para o grupo. Eu não tinha certeza e sugeri mais algumas aulas, depois das quais ele tentaria assistir às aulas e eu iria apoiá-lo. Então concordamos. Essas várias lições seguiram aproximadamente o mesmo padrão, repetimos o que havíamos dominado. Acompanhei principalmente a atividade da criança. Mamãe também ficou mais ativa e participou de brincadeiras. Durante essas aulas, ocorreu mais um passo importante para mim, após o qual me senti mais confortável transferindo-o para o grupo infantil. Enquanto brincava com os animais (ele ainda brincava mais com os predadores e rosnava alto), Nikita começou a assustá-los novamente, e eu perguntei a ele: “Você quer assustá-los ou brincar com eles?” Após uma pausa, ele disse que iria brincar: “Quando você rosna, eles ficam com medo e fogem. Há mais alguma coisa que você possa fazer? (...) Você consegue pular?” - “Sim!” (pula) - “Que tal brincar, construir casas, descer um escorregador?” - “Sim, discutimos com ele e começamos a brincar de pegar as figuras, pular para ver quem estava mais alto, organizamos um escorregador e ele gostou!” isto. Algo semelhante a um RPG apareceu. Achei que esse era um ponto muito importante. Fiquei feliz porque... Não sabia como movê-lo além dos “rosnados” e da intimidação. Na última aula, elogiei-o e disse que foi interessante brincar com ele. E que também pode ser divertido e interessante com outras crianças. Minha mãe e eu dissemos a ele que em breve ele iria para outras turmas, onde haveria crianças e uma professora. Ele perguntou sobre sua mãe, se ela estaria com ele. Dissemos que poderíamos ir com a mãe. Também prometi a ele que iria visitá-lo. Então nos separamos. Fui para a primeira aula do grupo. Percebeu-se que ele estava preocupado, entrou na sala e encontrou um lugar para si. Conversei com a professora e os deixei com bastante calma. Liguei várias vezes para minha mãe para saber como ele estava nas aulas. Ela disse que ele gostava dele, mas ainda não a deixava ir. Eu disse novamente que se precisassem de mim, poderiam entrar em contato comigo. Eu não abordava mais especificamente a aula e não a controlava. Mas um dia minha agenda coincidiu com a do grupo dele e nos conhecemos. Mamãe estava sentada no corredor com.