Do autor: O artigo discute o desajuste psicológico na forma de formas agressivas de comportamento e a possibilidade de sua correção por meio do método de terapia com máscara e técnicas de mirraterapia “entrevista em frente ao espelho”, autorretrato escultural e terapia de arte corporal, em combinação com outros métodos de prática psicoterapêutica. Essas técnicas têm como foco o autoconhecimento diante do espelho, o desenvolvimento da competência emocional, a ampliação do “túnel de percepção” visual, emocional e mental de si mesmo e dos outros e a plena autoidentificação do rosto de uma pessoa. muitas vezes chamado de espelho das emoções. E de fato é. Tudo o que acontece com uma pessoa na vida se reflete em seu rosto e em seu corpo. Dado que o rosto desempenha um papel vital no processo de comunicação com outras pessoas, bem como na autoidentificação, a inclusão do trabalho direto com o rosto de uma pessoa nos processos de autoconhecimento, psicoterapia e correção de comportamento pode aumentar significativamente a sua eficácia. . O grau e as formas de manifestação da agressão em uma pessoa estão intimamente relacionados ao nível geral de sua competência emocional. Por sua vez, a competência emocional implica a capacidade de estar consciente, aceitar, expressar livremente uma ampla gama de emoções e sentimentos e interagir construtivamente com outras pessoas, reconhecendo e aceitando as suas emoções. O rosto desempenha um papel significativo não só na transmissão aos outros das emoções vividas por uma pessoa, mas também na vivência e realização delas ela mesma. Portanto, não só a mente, o corpo, mas também o rosto do cliente podem atuar como participantes plenos no processo de desenvolvimento da competência emocional do indivíduo no processo de trabalhar com formas agressivas de comportamento. As técnicas de espelhoterapia (mascoterapia de G.M. Nazloyan, mirraterapia de S.A. Kuhn - espelho, espelho em inglês) permitem que você enfrente literalmente sua agressão e outras emoções e sentimentos, ganhe uma experiência multinível de vivê-los, fuja dos estereótipos de percepção de si mesmo e outros e, como resultado, mude seu comportamento para um comportamento mais construtivo. Na maioria das vezes, a agressão é considerada um comportamento destrutivo motivado que causa danos (E.K. Lyutova, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Tal comportamento pode ser direcionado (a outros objetos, a si mesmo), ser ativo ou passivo, aberto ou oculto, manifestado de forma verbal, física e outras formas. No entanto, segundo muitos autores, não existe apenas um aspecto destrutivo, mas também construtivo da agressão (G. Ammon, F. Perls, E.V. Khokhlova, Yu.M. Antonyan). Nele, o comportamento agressivo é visto como visando mudar a situação, proteger os limites psicológicos e atingir objetivos importantes para o sujeito. Como parte de um estudo conduzido por O.V. Mavlyanova em um grupo de 219 crianças de 7 a 9 anos em 2011, para estudar a possibilidade de transformar o comportamento agressivo destrutivo das crianças em construtivo, foram formados quatro grupos com diferentes formas de agressão: destrutivo-proposital, destrutivo-não proposital, construtivo e deficiente. As crianças do grupo de formas construtivas de agressão apresentaram o maior nível de desenvolvimento de competência emocional. Tendo um nível médio de agressão, foram capazes de reconhecer e levar em consideração as próprias emoções negativas e positivas de baixa e média intensidade, os limites pessoais, bem como as emoções e limites de outras pessoas, tiveram uma rica experiência emocional e um dicionário de emoções, reconheceu a própria raiva e também o objeto ao qual ela foi direcionada. Ao se comunicarem, eles eram guiados igualmente por suas emoções e pelas emoções de outras pessoas. Eles percebiam as situações difíceis como solucionáveis, com uma perspectiva positiva. O comportamento das crianças deste grupo foi proposital e o nível de desempenho foi alto. Nas crianças de outros grupos, a competência emocional foi desenvolvida de forma desigual, de acordo com o grupo. O que chamou a atenção foi o fato de as crianças do grupo de comportamento agressivo destrutivodo que outros, compreendiam o comportamento dos outros, interpretando-o como hostil. Ao mesmo tempo, alguns deles podem estar conscientes dos seus próprios sentimentos negativos e ações agressivas, e alguns podem ter dificuldade em navegar nos seus sentimentos e negá-los. As crianças com um desenvolvimento elevado e uniforme de competência emocional demonstraram muitas vezes formas construtivas de interagir com os outros e foram capazes de dialogar e encontrar compromissos. Mostraram agressividade em situação de perigo e, se necessário, defenderam suas fronteiras quando foram violadas pelo agressor. A experiência pessoal de longo prazo do autor no trabalho com adultos e adolescentes mostra que tipos semelhantes de agressão e opções para o desenvolvimento de competência emocional são observados não apenas em crianças, mas também em adultos. Assim, podemos concluir que o caminho para a correção de comportamentos agressivos destrutivos e deficientes passa pelo desenvolvimento de um nível suficiente de competência emocional tanto em crianças como em adultos. Competência emocional segundo D. Goleman é a capacidade de reconhecer e reconhecer os próprios sentimentos, bem como os sentimentos dos outros, para a automotivação, para administrar as próprias emoções dentro de si e no relacionamento com os outros. Consiste em aspectos de reconhecimento e reconhecimento das próprias emoções e sentimentos, bem como das emoções e sentimentos de outras pessoas. Isso torna possível gerenciar suas emoções dentro de você e no relacionamento com os outros. Isto requer o conhecimento do espectro de emoções existente e da correspondente experiência emocional pessoal (aspectos educacionais e cognitivos). Tal experiência emocional começa a ser adquirida pela criança na fase pré-verbal de desenvolvimento, onde o papel fundamental é desempenhado pela comunicação e pela ligação emocional da criança com os membros do grupo primário e os estereótipos comportamentais nele aceites. Uma criança pequena, que ainda não consegue compreender a fala, aprende a reconhecer o estado emocional de adultos importantes. Ele recebe uma parte significativa da informação visualmente, depois são acrescentados outros canais de percepção. Ao se deparar com o comportamento agressivo dos membros do grupo primário em relação a si mesmos ou entre si, bem como sua atitude diante das manifestações de agressão na família, a criança aprende e forma um “túnel de percepção” de sua própria agressão, e da agressão dos outros, da negação à permissividade. O comportamento agressivo que consideramos hoje tem origem nos instintos mais antigos, característicos tanto dos humanos quanto dos animais e necessários à sobrevivência. Hoje podemos observar comportamentos agressivos não adaptados em animais selvagens no ambiente natural. Sem entrar em contato com o animal, apenas pela aparência e comportamento, reconhecemos instintivamente sinais de estado agressivo. Nos humanos (na esmagadora maioria dos casos), observamos comportamentos agressivos socialmente aceitáveis, adaptados às condições externas. Experimentando raiva, irritação e outras emoções negativas, uma pessoa inteligente tem a oportunidade de escolher como lidar com elas - aceitar, não aceitar, expressar abertamente de forma completa, parcial, suprimir, esconder sob o disfarce de emoções mais aceitáveis, ou a falta delas, direcionar para si mesmo, para outro objeto e assim por diante. Qualquer que seja a opção escolhida, de uma forma ou de outra ela se refletirá no rosto e no corpo, então, possivelmente, na forma física, vocal, verbal ou outra. Quando uma pessoa demonstra comportamento estereotipado, seu estado emocional, a forma e o nível de resposta das emoções e sentimentos formam pinças emocionais-musculares no corpo e no rosto. No nível corporal, eles são realizados na forma de amplitude, forma, velocidade e direção dos movimentos, certas posturas habituais e problemas psicossomáticos. Ao nível facial, as pinças emocionais-musculares formam máscaras habituais, muitas vezes limitando as expressões faciais e, consequentemente, a gama de emoções e sentimentos expressos e vivenciados, o que também impõe restrições à percepção mental das situações. Por sua vez, limitar o alcance das próprias emoções não permite., 2005.