Vom Autor: Das Hauptziel von Choreografielehrern in Institutionen von Beim Typ VIII geht es nicht nur darum, die Schüler in die Kunst der Bewegung einzuführen, sondern auch Wege zu finden, sich an die Gesellschaft anzupassen und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln. Und hier kann die Kombination von tanzpädagogischen Methoden für Kinder mit besonderen Bedürfnissen mit gesundheitsfördernden und entwicklungsfördernden Methoden die wichtigste Brücke sein, die Wissen und Fähigkeiten mit dem wirklichen Leben verbindet. Das Problem der Entwicklung und der geistigen Bildung war und ist eines der bedeutendsten in der Kinderpsychologie und -pädagogik. In der gegenwärtigen Phase ist dies von besonderer Bedeutung, da die Zahl der Kinder mit Entwicklungsstörungen, die infolgedessen Lernschwierigkeiten haben, zunehmend zunimmt. Darunter sind Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, mit geistiger Behinderung, mit den Folgen einer frühen organischen Schädigung des Zentralnervensystems, mit minimaler Hirnfunktionsstörung usw. Anschließend bilden diese Kinder das Hauptkontingent der Justizvollzugsanstalten. Geistig behinderte Kinder werden in allgemeinbildenden Sonderschulen und Internaten des Typs VIII unterrichtet. Die Hauptaufgaben solcher Bildungseinrichtungen bestehen erstens darin, Kindern das Lesen, Zählen und Schreiben beizubringen, und zweitens in der Entwicklung von Fähigkeiten im sozialen und alltäglichen Miteinander. An Schulen und Internaten des Typs VIII gibt es Tischler-, Klempner-, Näh- oder Buchbinderwerkstätten, in denen die Schüler innerhalb der Schulmauern einen Beruf erhalten, der es ihnen ermöglicht, „ihr Brot zu verdienen“. Damit einhergehend stellt sich die Frage nach der sozialen Anpassung der Schüler – der Einbeziehung primärer Kommunikationsfähigkeiten und dem Aufbau von Beziehungen zur sozialen Welt. Daher besteht das Hauptziel der Choreografielehrer an solchen Institutionen nicht nur darin, die Schüler an die Kunst der Bewegung heranzuführen, sondern auch Wege zu finden, sich an die Gesellschaft anzupassen und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln. Und hier kann die Kombination von tanzpädagogischen Methoden für Kinder mit besonderen Bedürfnissen mit gesundheitsfördernden und entwicklungsfördernden Methoden die wichtigste Brücke sein, die Wissen und Fähigkeiten mit dem wirklichen Leben verbindet. Und dies ist nicht möglich ohne den Einsatz von Methoden und Techniken der speziellen und klinischen Psychologie sowie dem Ansatz der Tanzbewegungstherapie (DT), die Bewegung und Tanz als Werkzeug zur Entwicklung und Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern nutzt besondere Bedürfnisse mit anderen Menschen und mit der Welt. Der Einsatz dieses Ansatzes wird dabei durch folgende Prinzipien der Tanzbewegungstherapie (DMT) bestimmt: Untrennbare Einheit, Verbindung und gegenseitige Beeinflussung von Körper und Psyche. Tanz ist „Kommunikation, die auf drei Ebenen stattfindet: mit sich selbst, mit anderen.“ Menschen und mit der Welt“ (Biryukova I.V. Tanz-Bewegungstherapie: Umsetzung im Tanz des Lebens, wo die Dreifaltigkeit von Gedanken, Gefühlen und Verhalten der Körper ein Prozess ist, kein Objekt oder ein Objekt). Die kreativen Ressourcen jedes Menschen sind eine unerschöpfliche Quelle von „Lebenskraft“ und kreativer Energie.“ Horizonte durch Bewegung; Erweiterung des motorischen Repertoires mit dem Ziel, die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder zu entwickeln und ihr kreatives Potenzial zu aktivieren; Entwicklung der sozialen und emotionalen Intelligenz und Methoden der Anpassung im Leben. Bei der Lösung dieser Probleme stößt der Choreograf auf folgende Schwierigkeiten: - geringes Maß an kognitiven Prozessen (Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung usw.); - mangelnde körperliche Kohärenz und motorische Starrheit; - gestörte räumliche Wahrnehmung des eigenen Körpers und Schwierigkeiten beim Finden innerhalb disziplinärer Grenzen. Die Praxis zeigt, dass es für Schüler eines Internats vom Typ VIII schwierig ist, sich überhaupt daran zu erinnerneine einfache Tanzkombination aus 2-3 Bewegungen, die in kurzer Zeit wiederholt ausgeführt wird und deren eigenständige Reproduktion in der Anfangsphase des Choreografielernens nahezu unmöglich ist. In der Anfangsphase wird mehr Wert auf die Kommunikation mit Kindern gelegt und weniger auf den Choreografieprozess selbst. Der Choreograf sollte darauf vorbereitet sein, dass das Kind während der gesamten Unterrichtsstunde nur wenige Schritte mit einem einfachen Richtungswechsel lernen kann (z. B. 4 – vorwärts, dann 4 – zurück und noch einmal wiederholen). Gemäß dem Konzept und der wissenschaftlichen Forschung im Bereich der Tanzbewegungstherapie erweitert die wiederholte Bewegungswiederholung das motorische Repertoire der Schüler durch die Aktivierung von „motorischen“ Neuronen, die direkt mit den Muskeln des Körpers verbunden sind; und fördert auch den Aufbau neuer neuronaler Verbindungen, wodurch eine „Reihe von Verhaltensfähigkeiten“ entwickelt wird. Jede vom Lehrer beispielhaft gezeigte und gemeinsam mit dem Kind wiederholte Bewegung eröffnet die Möglichkeit, durch den Einsatz nonverbaler Sprache eine besondere Beziehung aufzubauen und trägt darüber hinaus zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und besonderem emotionalem Kontakt bei. Und dann zeigt sich bereits nach sechs Monaten das Ergebnis: Die Fähigkeit, Anweisungen wahrzunehmen, verbessert sich, Angst und Furcht vor Fehlern nehmen ab, was ein bezeichnender Moment für die Bildung eines grundlegenden Vertrauensniveaus zwischen den Schülern und dem Choreografen ist. Diese Tatsache kann der Beginn der Entwicklung der Fähigkeit sein, sich in der Kommunikation und Interaktion mit anderen Menschen anzupassen. Nach dem TDT-Prinzip, dass Tanz Kreativität ist, werden durch wiederholte Wiederholung von motorischem Material stabile Verbindungen sowie eine spezifische Fähigkeit zum Auswendiglernen motorischer Phrasen gebildet, was zur Entstehung emotionaler Beteiligung und dem Erleben positiver Affekte aus Ausdruckskraft führt Bewegung. Die Entwicklung der motorischen Aktivität trägt dazu bei, Wege des emotionalen Ausdrucks zu finden und hilft den Schülern, die Auswirkungen emotionaler Erfahrungen zu kanalisieren. In dieser Phase entwickeln die Kinder Interesse an Aktivitäten. Dank des aufrichtigen Interesses am Unterricht werden Gedächtnisprobleme gelöst: Kinder beginnen, erlernte Bewegungen jeden Tag selbstständig zu wiederholen, um sie sich einzuprägen. Das Wichtigste ist, dass die Kinder dies nicht unter Zwang oder Anweisungen des Lehrers wiederholen, sondern aus eigener Begeisterung. Bewegungsmotivation ist der Schlüssel zur Entwicklung in der Choreografie und Tanzbewegungstherapie (DMT). In der Praxis können Sie im Rahmen eines Unterrichts mit Kindern in Internaten des Typs VIII einen ungewöhnlichen Ansatz zur Lösung von Problemen verfolgen. Beispielsweise kann die Unfähigkeit, die rechte Hand von der linken zu unterscheiden (und dieser Verstoß kann irreparabel sein), durch das Tragen von Armbändern oder Bandagen an einer Hand ausgeglichen werden, mit deren Hilfe Kinder buchstäblich spüren, wo sich ihre rechte oder linke Hand befindet. Allerdings hat diese Methode einen kleinen Nachteil: Die Aufmerksamkeit der Kinder ist oft auf diese Armbänder gerichtet und es dauert etwas länger, bis sie sich wieder der Hauptaufgabe der Tanzbewegung widmen. Unterentwicklung der Sprache und der kognitiven Interessen, Beeinträchtigung der Aufmerksamkeit und des emotional-willkürlichen Bereichs – all dies erschwert den Choreografieunterricht für Schüler des Internats Typ VIII erheblich. Der Choreograf hat eine wichtige Aufgabe: den Kindern zu helfen, trotz der Einschränkungen Wege zu finden, sich an das Leben anzupassen und die Kommunikation untereinander und mit anderen Menschen aufzubauen. Und hier werden Bewegung und Tanz für die Kinder zu wichtigen Helfern, zu ihrer Brücke für Kommunikation und Lebensfreude. In der Praxis der Arbeit mit solchen Kindern kann man sich auch die Aktivierung des visuell-effektiven Denkens zunutze machen, das es ermöglicht, vor dem Erlernen der Choreografie eine Verbindung zum angestrebten motorischen Bild herzustellen. Wenn Sie beispielsweise den Tanz „Zinnsoldaten“ aufführen, sollten Sie das Märchen von G.Kh lesen. Andersens „Der standhafte Zinnsoldat“, besprechen Sie mit ihnen das Gelesene, zeigen Sie Bilder, schauen Sie sich einen Zeichentrickfilm an, fordern Sie die Kinder auf, die Bewegungen des Soldaten zu wiederholen, und beginnen Sie erst danach mit der Arbeit». — 2015 —№ 9 (27)