Podsumujmy wyniki pierwszego rozdziału naszych badań nad problemem przywiązania W naszym kraju przedstawiciele szkoły naukowej M. I. Lisiny (autora teorii „genezy komunikacji”) rozpatrują problem przywiązania z punktu widzenia badania procesu interakcji dorosłego z dzieckiem i dziecka z rówieśnikami jako warunku niezbędnego rozwoju osobowości, a jednocześnie aktywnej roli dziecka w nawiązywaniu relacji podkreśla się poprzez połączenie terminu „przywiązanie” z pojęciem „selektywny”. Ponadto to nauka krajowa podkreśla fakt, że obiektów przywiązania może być wiele, w zależności od sytuacji komunikacyjnej i spełnienia odpowiednią potrzebę. W szczególności tworzeniu przywiązania sprzyja potrzeba wsparcia emocjonalnego ze strony innych. Krajowi naukowcy mają tendencję do analizowania procesu tworzenia przywiązania, biorąc pod uwagę doświadczenia towarzyszące temu procesowi, a nie tylko obserwację określonych działań charakteryzuje się analizą rodzajów interakcji pomiędzy opiekującym się dorosłym a dzieckiem, a także charakteru afektu, który towarzyszy tej interakcji, zarówno w rodzinie, jak i w domu dziecka, z kolei w przypadku dzieci żyjących z rodzinami badania wykazały związek pomiędzy „Obrazem Ja” matki a rodzajem przywiązania, jakie kształtuje się u dziecka, co wpływa na jego przywiązanie do innych ludzi przez całe późniejsze życie. Jednocześnie badano nie tylko zachowanie roli matki, ale także jej osobowość zaangażowaną w organizowanie interakcji z dzieckiem. Nauka zachodnia podchodzi do analizy przywiązania stosunkowo mechanistycznie, bazując na rejestracji aktów behawioralnych. Według M. Ainsworth rodzaj przywiązania dziecka do matki (lub innej osoby stale opiekującej się dzieckiem) jest powiązany z charakterem zachowań opiekuńczych osoby dorosłej. Jakie więc główne wnioski można wyciągnąć z analizy literatury na temat badań nad przywiązaniem? 1) Rodzaj przywiązania, który kształtuje się we wczesnym dzieciństwie, wpływa na zachowanie dziecka w przyszłości, przyczyniając się do ukształtowania się tzw. „pracujących modeli siebie i innych ludzi”. , rodzaj przywiązania wpływa na kontakty z rówieśnikami w szkole (i w życiu dorosłym), zwiększając lub zmniejszając przejawy niezależności, kompetencji społecznych, elastyczności w interakcjach.3) Zagraniczni badacze tradycyjnie rozpatrują ten problem w kategoriach „interakcji”, natomiast autorzy krajowi mówią o „związkach”.4) Różnice w klasyfikacji typów przywiązania obserwowane wśród badaczy z różnych krajów ilustrują występowanie różnych kulturowych wzorców wychowania, prowadząc do tego, że samo pojęcie bezpiecznego (lub niepewnego) przywiązania różni się w zależności od kultury . Należy zauważyć, że problem określenia rodzaju przywiązania w naszych czasach tradycyjnie wiąże się z trudnościami w nawiązywaniu relacji między adoptowanymi dziećmi a rodzicami, pomijając fakt, że jest to nie mniej ważne dla zwykłych rodzin. Prowadzi to do pewnych ograniczeń praktyczne zastosowanie wiedzy zgromadzonej w tym obszarze naukowym Apelujemy do specjalistów zajmujących się zawodami pomocy o zwrócenie uwagi na obecność oznak zaburzeń więzi w rodzinach pozornie zamożnych lub znajdujących się w różnym stopniu dysfunkcji..