Eines der ersten sozialen Bedürfnisse eines Kindes ist das Bedürfnis nach Kommunikation. Kommunikation ist ein komplexer und sehr vielschichtiger Prozess. B.D. Parygin stellte fest, dass dieser Prozess gleichzeitig als Prozess der Interaktion zwischen Menschen und als Informationsprozess sowie als Einstellung der Menschen zueinander und als Prozess ihrer gegenseitigen Erfahrung und ihres gegenseitigen Verständnisses fungieren kann . Im psychologischen Ansatz wird Kommunikation als eine spezifische Form der Aktivität und als unabhängiger Interaktionsprozess definiert, der für die Umsetzung anderer Arten individueller Aktivität erforderlich ist. Kommunikation wird als das wichtigste gesellschaftliche Bedürfnis dargestellt, ohne dessen Umsetzung sich die Persönlichkeitsbildung verlangsamt und manchmal sogar zum Stillstand kommt. In der sozialen Kommunikation findet die geistige Entwicklung und Selbstverwirklichung des Einzelnen statt. Was geistig Behinderte betrifft, so sind laut L.S. Vygotsky begrenzte Vorstellungen von der Welt um uns herum, schwache Sprachkontakte, Unreife der Interessen und ein Rückgang des Bedürfnisses nach verbaler Kommunikation wichtige Faktoren, die die langsame und abnormale Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bestimmen Geistig behinderte Kinder werden in der Psychologie mit der informativen, inhaltlichen Seite der Kommunikation in Verbindung gebracht. Gleichzeitig vereint der Begriff „Kommunikationsfähigkeiten“, der in den letzten Jahren in den Methoden der Sprachentwicklung und des Unterrichts der russischen Sprache weit verbreitet ist, in der Pädagogik ein breiteres Spektrum an Fähigkeiten, deren Beherrschung die vollständige Inklusion des Kindes gewährleistet in der Kommunikation, sowohl beim Aufbau als auch beim Ausbau von Kontakten mit Menschen für gemeinsame Aktivitäten. Das Bedürfnis danach ist nach Ansicht der meisten Forscher genetisch bedingt; es drängt das Kind zur Kommunikation, stimuliert den Erwerb von Kommunikationsfähigkeiten und deren weitere Verbesserung. Die Erfahrung zeigt, dass die Beherrschung von Kommunikationstechniken sowie vieler anderer Fähigkeiten bei einem geistig stark zurückgebliebenen Kind viel später erfolgt als bei einem sich normal entwickelnden Kind und oft ohne spezielle Ausbildung überhaupt nicht möglich ist: Kinder zeigen kein Interesse in anderen oder beschränken ihre Kontakte auf wenige Personen. So bringen wir den Kindern bereits in der propädeutischen Phase, wenn die Motivation zur Interaktion mit dem Lehrer gebildet wird, zugängliche Kommunikationstechnologien bei. In der propädeutischen Phase zeigen wir den Kindern praktisch die Notwendigkeit, in Kommunikation zu treten, um ihre Bedürfnisse und Wünsche zu befriedigen. Dieses Hauptziel kann durch die Lösung einer Reihe besonderer Probleme erreicht werden: - eine angemessene Reaktion auf verbale Appelle zu lehren; - den Einsatz eines zugänglichen Zeichensystems (Sprache, Geste, Piktogramm) in Spielen und im Alltag lehren, um über den eigenen Zustand, Wünsche usw. zu kommunizieren; - grundlegende Etikette-Fähigkeiten entwickeln – Begrüßungs-, Abschieds- und Dankesbekundungen; - die Kommunikation der Kinder so gestalten, dass sie sich positiv auf ihren emotionalen Zustand auswirkt und mit angenehmen Empfindungen und Erlebnissen verbunden ist. Die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten ist organisch in alle Arten von Aktivitäten integriert: Alltag, Spiel, Lernen. Die Umsetzung basiert auf Spiel- und Übungsangeboten anderer Bereiche des Justizvollzugsanstaltenwesens. Bei der Arbeit mit „sprachlosen“ Kindern versuchen wir, die Struktur des Defekts und die Gründe für die Sprachlosigkeit mit größtmöglicher Genauigkeit zu ermitteln. Dadurch können Sie die Aussichten für die Sprachentwicklung einschätzen und den Schwerpunkt bei der Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten richtig verteilen. Ihre Kommunikation, als eigenständige Handlung oder im Rahmen einer Aktivität, wird immer von einer klaren und emotional aufgeladenen Rede eines Erwachsenen begleitet. Wir ermutigen Kinder, bei der Arbeit mit Daniil B zugängliche Sprachmittel (Laut, Wörter usw.) zu verwenden (der Junge hat Schwierigkeiten, Kontakt aufzunehmen, ist launisch, wenn ihm die Aufgabe nicht gefällt). Bis zum Ende des Schuljahres , das Kind betritt auf seine eigene Weise die Praxis des Psychologen, sagt Hallo, nickt mit dem Kopf und gibt ein Geräusch von sich, verabschiedet sich, reagiert auf die Intonation, freut sich, wenn ihm die Aufgabe gefällt..