Problèmes de la psychologie moderne dans la résolution des problèmes de prévention des fusillades dans les écoles dans les établissements d'enseignement Résumé. L'article révèle les concepts d'« extrémisme des jeunes », de « fusillade à l'école » (tir à l'école), de « Columbine », met en évidence les principaux domaines et formes de manifestation de ces phénomènes, facteurs, causes et motifs des attaques armées des étudiants contre les écoles, décrit le danger de propagation de « l'effet Columbine », ainsi que les possibilités de la science psychologique moderne pour prévenir cette tendance radicale : diagnostic, identification des « groupes à risque », formation d'un environnement éducatif sain. L'article révèle les concepts d'« extrémisme des jeunes », de « schoolshutig » (tir à l'école), de « Columbine », met en évidence les principaux domaines et formes de manifestation de ces phénomènes, les facteurs, les causes et les motifs de l'attaque armée des élèves contre les écoles, décrit le danger de propagation de « l'effet Columbine », ainsi que les possibilités de la science psychologique moderne pour prévenir cette tendance radicale : diagnostic, identification des « groupes à risque », formation d'un environnement éducatif sain. Mots clés : fusillade scolaire, « effet ». Columbine", fusillade dans des établissements d'enseignement, extrémisme, jeunesse, extrémisme des jeunes, sentiments radicaux, terrorisme. Mots clés : fusillade dans une école, "effet Columbine", fusillade dans des établissements d'enseignement, extrémisme, jeunesse, extrémisme des jeunes, sentiments radicaux, terrorisme. Énoncé du problème . L’un des problèmes les plus urgents de notre époque est le radicalisme et l’extrémisme, qui se manifestent dans les domaines politique, économique, social, religieux et autres de la vie publique. L’extrémisme est devenu l’un des graves problèmes de sécurité avec lesquels l’humanité est entrée dans le XXIe siècle. Sous diverses formes de manifestation, les extrémistes menacent la sécurité de nombreux pays et de leurs citoyens, causent d'importantes pertes politiques, économiques et morales, influencent psychologiquement de larges masses de la population et tuent des innocents. qui a englouti de nombreux pays, dont le Royaume-Uni, les États-Unis, la France, l'Italie et l'Allemagne, constitue une menace réelle pour la société russe. Bien que l'on ait commencé à parler de ce phénomène en Russie assez récemment, des cas de fusillades dans des écoles sont connus à l'étranger depuis le début du XXe siècle. En avril 1999, dans l'État du Colorado, dans la ville de Littleton, deux étudiants Eric. Harris et Dylan Klebold sont venus à leur école Columbine "et y ont tué 13 personnes et en ont blessé 24 autres. Les tueurs étaient armés d'armes à feu, ainsi que de bombes pour faire exploser la cafétéria de l'école. Après le massacre, Harris et Klebold se sont suicidés. Depuis lors, l’effet Columbine a été activement discuté et même popularisé dans la culture populaire. Le problème de l'extrémisme des jeunes en général et des fusillades dans les écoles en particulier est étudié par des représentants de nombreuses sciences modernes : philosophie, sciences politiques, sociologie, psychologie, pédagogie, psychologie sociale, criminologie, etc. L'essence de l'extrémisme a été étudiée par E. Gerasimenko, L. Drobizheva, M. Kurbanov, K. Ripley, A. Minahan, Y. Menovshchikov, E. Pain et d'autres. En psychologie, l'extrémisme a été étudié par V. Sosnin, A. Bakhtiyarov, M. Shogenov, L.V. Baeva et autres. Des recherches sur les problèmes psychologiques et juridiques de la société russe ont été activement menées par V.V. Plotnikov, S.F. Samoilov, O.I. Samosvat, L.G. Lemaire, A.E. Brazhnikov, A.V. Tsykora, I. Yu Sundiev, A.B. Frolov, T.P. Milcharek, N.A. Milcharek, I.S. Golikhin, A. Yu. Babichev N. Yu. Zavyalova, Yu.V. Lunkashu, Yu.V. Sukhodolskaya, L.A. Gontcharov. La plupart des participants au mouvement de fusillade dans les écoles sont des adolescents qui ont été maltraités par des enseignants ou des camarades. Ainsi, l'intérêt actif pour la littérature nationale est associé à des événements retentissants survenus à Kertch (2018) et à Kazan (2021), lorsque des événements tragiques ont coûté la vie à des enfants innocents et à des employés d'organisations éducatives. En général, plus de 20 attaques de ce type ont été commises en Russie au cours des six dernières années [1, p. 52].Pertinence de l’étudeLes fusillades dans les écoles en tant que problème social sont déterminées non seulement par leur danger pour l'ordre public, mais également par leur capacité à se transformer en un phénomène criminel associé à la criminalité, au terrorisme et aux émeutes. Et si les composantes juridiques, socio-économiques et socio-politiques ont été étudiées de manière assez approfondie, la composante psychologique personnelle n'a pas été suffisamment prise en compte. Ces problèmes ont prouvé qu'il est nécessaire de se concentrer sur les aspects socio-psychologiques de la formation de sentiments extrémistes parmi les jeunes. Présentation de la partie principale de l'étude. Malheureusement, ces dernières années, les écoles et autres établissements d'enseignement sont devenus non seulement des lieux d'acquisition de nouvelles connaissances, mais aussi des cibles pour les terroristes. Par exemple, le plus populaire d’entre eux : le massacre d’Osaka, s’est produit le 8 juin 2001 à l’école primaire Ikeda, un établissement d’enseignement d’élite de l’université normale d’Osaka. Le crime a été commis par un ancien concierge d'école, Mamoru Takuma, 37 ans. 15 enfants ont été tués, 8 ont été blessés – Massacre de Jokela – un crime commis dans une école de la ville finlandaise de Jokela (district municipal de Tuusula) par l'étudiant Pekka-Erik Auvinen le 7 novembre 2007. L'étudiant de 18 ans. utilisé un pistolet Sig Sauer Mosquito de calibre 22. 9 personnes sont mortes. - Massacre de Kauhajok (finlandais : Kauhajoen koulusurmat) - un massacre commis par l'étudiant Matti Juhani Saari dans un collège de la ville finlandaise de Kauhajoki (finlandais : Kauhajoki) le 23 septembre 2008. 11 personnes tuées, 3 blessées - Tir à l'école de Sandy Hook - Massacre du 14 décembre 2012 à l'école primaire de Sandy Hook à Newtown, Connecticut. 28 personnes sont mortes lors d'une fusillade à l'école n° 175 de Kazan - un massacre qui a eu lieu le 11 mai 2021 dans la ville de Kazan, République du Tatarstan, Fédération de Russie. À la suite de l'explosion et des tirs, 9 personnes ont été tuées et 21 ont été hospitalisées. L’agresseur présumé a été arrêté. Ces épisodes ne sont qu’une partie d’une série de reportages médiatiques utilisant les hashtags « fusillade dans une école », « agression d’enfants » et « meurtre de masse ». Notons que l'augmentation des cas d'agression chez les enfants (adolescents) reflète actuellement une tendance plus large de croissance de l'agressivité et de l'agressivité dans l'environnement social. Après tout, si le 20e siècle était appelé « l'essence de l'inquiétude face à la violence », alors le début du 21e siècle témoigne que les manifestations désormais socialement dangereuses de violence associées à une extrême cruauté, au vandalisme et à l'intimidation ne sont pas seulement un indicateur, mais aussi un diagnostic de l’ère moderne. Les tirs à l’école sont étroitement liés aux concepts d’extrémisme et d’agressivité. L'extrémisme (du latin extremus - extrême) est une tendance à des opinions et à des actions extrêmes, notamment en provoquant des émeutes, la désobéissance civile, des actes terroristes, des méthodes de guérilla [2, p. 158] Cependant, les conditions préalables à un comportement extrémiste ne se manifestent pas seulement dans l'environnement socioculturel, mais sont également déterminées par les caractéristiques psychophysiologiques de l'individu. Le problème de l’extrémisme n’est pas seulement social, mais psychologique [9, p. 53]. La base de la logique extrémiste n'est souvent pas le principe de prise en compte de la réalité objective (« Je ») et non des normes de la moralité publique (« Super-Je »), mais le principe de satisfaction (« Ça ») selon S. .Freud [16]. Ainsi, le « tireur de Kazan », après son attaque contre une école en mai 2021, a déclaré : « J’ai réalisé que j’étais Dieu. Je ne m’en suis pas rendu compte tout de suite, il y a environ deux mois. Durant l’été, le monstre a commencé à s’éveiller en moi. J'ai commencé à détester tout le monde. J'ai toujours détesté tout le monde. J'ai commencé à détester cela encore plus. » [8] Les cas de fusillades dans les écoles (fusillades dans les écoles) sont séparés dans le temps, ils ne doivent donc pas être compris à l'aide de statistiques ou de certaines corrélations. Mais l’attention qui leur est accordée est toujours accrue et ils sont soulignés comme étant extrêmement importants dans la vie publique et nécessitant la plus grande attention. Ceux qui veulent encore comprendre cela hésitent le plus souvent entre deux méthodes d’interprétation. Certains ont recours à la sociologie et tentent de trouver les raisons sociales qui conduisent à tuer des écoliers. Il est à noter que les tueurs sont toujours jeunesdes représentants masculins qui ont eu une enfance difficile, où ils ont probablement été victimes de violences, de discriminations, ont été rejetés et ont subi des insultes régulières au sein de la famille [4, p. 712-713]. Le public a critiqué le système scolaire, même dans de rares cas, pour le droit de porter une arme. Nous parlons également, bien sûr, du rôle important d'Internet, des réseaux sociaux comme VK, Telegram ou YouTube. N. Yu. Zavyalova et Yu. V. Lunkashu écrivent que « … une communication à long terme de nature destructrice dans les communautés en ligne conduit à une refonte des valeurs morales, à l'accumulation de griefs, qui peuvent ensuite se manifester sous la forme de blagues » [7, ​​p. 120] Les tueurs en ligne ont leurs propres fans qui imitent leurs crimes, les légitimant en considérant les tireurs comme des héros, ce qui encourage ceux qui veulent répéter leurs « exploits ». De plus, ils publient des vidéos où ils montrent leurs armes. O.I. Samosvat, L.G. Lemaire et A.E. Brazhnikov a noté à ce propos : « Sur les réseaux sociaux, le sujet de la fusillade dans les écoles est popularisé par les adolescents eux-mêmes. Ils créent des groupes et distribuent du matériel sur les tireurs dans les écoles. Beaucoup expriment le désir d'être comme les tireurs de l'école, d'adopter leurs idées, leurs caractéristiques comportementales […] Chez les adolescents, on exprime un désir et une intention de commettre des crimes similaires » [13, p. 269-270]. Dans certains cas, on peut même y voir des explications posthumes sous forme de photographies ou de textes mettant en avant les raisons de leurs actes. Il y a beaucoup de jeunes qui ont toutes les raisons de détester l'école, ou ceux pour qui les réseaux sociaux ouvrent la voie à la communauté virtuelle des tireurs d'école, alors que les vrais tueurs d'école se comptent sur une main. recherchés dans le domaine de la psychologie, en particulier, ils tentent de décrire et de comprendre la personnalité unique du tueur, au risque de recourir au « psychologisme » et de tenter de tout justifier par des facteurs médicaux, qui les éloignent des conditions sociales et culturelles, de l'influence des médias, qui façonnent aussi la personnalité, et donc tout réduisent à la psychiatrie : le tueur est fou, malade mental, monstre, schizophrène, ermite, etc. Dans le cas, par exemple, du tireur de Kertch (17 octobre , 2018), le criminel Vladislav Roslyakov, 18 ans, a grandi dans une famille monoparentale dysfonctionnelle, ce qui renforce la justesse de cette explication. Mais l’approche psychologique n’est pas totalement exhaustive, car ces actions ont un sens qui dépasse leurs limites. Il existe d’autres raisons aux fusillades dans les écoles. Comment s’opère le passage à l’action, dans notre cas aux fusillades dans les écoles, qui sont toujours exclusivement politiques ? Mohammed Mera a tué en France trois soldats, puis trois enfants et un professeur juif à l'école juive des Trésors de la Torah en mars 2012 au nom de l'Islam. Si vous pouvez combiner tout cela sans le comparer aux conditions sociales, culturelles et politiques de la vie du criminel, à sa personnalité, alors vous tombez sur une sorte de noyau solide qui est très difficile à comprendre. C’est ici que se confondent les conditions générales d’existence d’un individu qui décide de devenir exécuteur de la peine de mort pour autrui et pour lui-même. Les cas ci-dessus indiquent qu'un long chemin mène généralement à de telles actions - ce n'était pas une décision spontanée, le futur tueur s'y était préparé pendant longtemps, tout d'abord techniquement, ce qui est quelque chose de plus que la solitude nécessaire pour passer de la décision à l’action elle-même. En fin de compte, le passage à l'action est plutôt une manifestation de l'individualisme moderne, qui encourage chacun à s'efforcer d'être l'auteur de sa propre vie et empêche certains de choisir la voie la plus acceptable pour la société [7, p. 120] Les méthodes psychodiagnostiques visent à élargir les capacités de diagnostic, à augmenter la fiabilité du pronostic et à mettre en œuvre des mesures préventives et psychocorrectives. L'un des éléments importants de la mise en œuvre d'un système intégral de soutien psychologique pour les individus dans les établissements d'enseignement est le service de psychologie éducative [. 1, p. 55].« Psychologue praticienest responsable avant tout du respect des conditions psychologiques et pédagogiques les plus favorables au développement mental et personnel de chaque enfant à toutes les étapes de son enfance préscolaire et scolaire », souligne le docteur en psychologie, le professeur I.V. Doubrovina. «Cela devrait contribuer à garantir que les caractéristiques (ou les nouveaux développements) des enfants liées à l'âge ne soient pas simplement prises en compte (auparavant, ils y étaient déjà habitués à la maternelle et à l'école), mais qu'elles soient activement formées et servent de base à la développement ultérieur de l'enfant » [6, p. 50]. L'un des domaines d'activité prioritaires d'un psychologue pratique d'un établissement d'enseignement travaillant avec des adolescents devrait être la création d'un espace éducatif unifié [1]. en organisant un soutien psychologique et pédagogique à la personnalité d'un enfant, il est nécessaire de distinguer les manifestations comportementales qui indiquent des formes pathologiques nécessitant une intervention des caractéristiques normatives d'une crise d'âge des psychoneurologues et des psychiatres [12, p. 312-313]L'identification et la résolution des conflits familiaux à l'origine des troubles du comportement chez les adolescents, à l'aide de techniques de psychodiagnostic et de psychocorrection, contribuent à stabiliser le climat psychologique dans les familles et, par conséquent, à créer des conditions favorables pour prévenir la répétition de réactions déviantes, en éliminant les relations conflictuelles et la normalisation des contacts émotionnels et agit comme une mesure préventive pour éviter les actions asociales et antisociales. Une variété d'objectifs présuppose également une variété d'efforts, une variété de méthodes d'influence psychocorrectionnelle. Une conversation psychologique avec un adolescent est un outil très important et subtil de psychodiagnostic. Sa valeur réside dans la collecte d'informations significatives sur un certain nombre de questions pour obtenir l'image la plus complète des problèmes et des situations d'un adolescent au comportement délinquant. Données obtenues par observation et conversation (méthodes subjectives) et par la méthode de recherche psychologique expérimentale. (méthodes objectives) sont analysées plus en détail et lors de la comparaison comparative des résultats, elles fournissent des informations diagnostiquement significatives [9, p. 117]. Une conversation avec un adolescent doit aborder les sujets suivants : – les troubles du comportement – ​​les événements les plus difficiles d’une vie antérieure et la réaction de l’enfant face à ceux-ci ; – problèmes sexuels ; – comportements addictifs (alcool, substances narcotiques ou toxiques, tabagisme, etc.) Il est nécessaire d'assurer à l'adolescent que ces informations, comme toutes les autres informations reçues au cours de la conversation, sont strictement confidentielles et ne sont nécessaires qu'à sa fourniture. lui avec une aide plus efficace. Parmi les méthodes psychodiagnostiques permettant d'étudier la personnalité d'un adolescent potentiellement dangereux, l'attention est principalement portée sur l'analyse des caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire. Pour cela, ils utilisent : – la technique de « l'estime de soi » (Dembo-Rubinstein) – les sujets sains, quelle que soit leur estime de soi et leur situation de vie objective, ne sont pas soumis aux extrêmes et indiquent « leur place », en règle générale, légèrement au-dessus moyenne ; – pour identifier les caractéristiques typologiques de la personnalité d'un adolescent, on utilise un questionnaire de personnalité (Eysenck) – le test de tolérance à la frustration de S. Rosenzweig étudie les caractéristiques de la réponse émotionnelle des adolescents dans des situations de frustrations diverses ; 310] Pour étudier les caractéristiques structurelles de la personnalité et des relations avec les autres, on utilise le MMPI Minnesota Multiphasic Personality Inventory ou (anglais : Minnesota Multiphasic Personality Inventory), dont l'efficacité dépend en grande partie de la capacité du sujet à exprimer son estime de soi et son âge. . Les méthodes projectives de recherche sur la personnalité sont très efficaces, permettant d'obtenir des informations objectives sur les attitudes inconscientes de la personne étudiée. Il s'agit notamment des tests suivants : « Dessin familial » (évaluation des relations intra-familiales), « Animal inexistant » (il s'agit d'une sorte d'autoportrait dont les détails ont une signification personnelle. À partir des dessins, vous pouvez évaluer la sphère émotionnelle de l'individu, ses besoins, ses niveauxdéveloppement psychosexuel), test de relation de couleur (test de Luscher). Pour déterminer les accentuations de caractère chez un adolescent, on utilise le Questionnaire de Diagnostic Pathocaractérologique de l'Adolescent (APD selon Lichko), qui détermine également la tendance à l'alcoolisme, le niveau d'émancipation, le niveau de conformité, etc. Parmi les méthodes spécifiques d'identification de l'extrémisme, on note : Méthodologie de diagnostic des dispositions de l'extrémisme violent (D. G. Davydov et K.D. Khlomov), Échelle d'autoritarisme de droite (R. Altemeyer), Échelle F (T. Adoron), Échelle des attitudes xénophobes des adolescents (O.D. Gurina ), Échelle d'attitudes ethnonationales (O.E. Khukhlaev ), une méthode de diagnostic des attitudes irrationnelles (A. Ellis), une méthode de diagnostic des tendances extrémistes (A. Elsesser, T. Kapustina, R. Kadyrov), etc. Diagnostic d'un système domestique. La première étape consiste à analyser le contexte systémique plus large de la famille. Pour ce faire, vous pouvez utiliser un modèle de problème stratégique pour comprendre à quel niveau du système le problème s'est produit. La deuxième étape consiste pour le psychothérapeute à concentrer son attention sur les aspects suivants de la vie familiale. La troisième étape consiste à construire des hypothèses et une stratégie de conseil (psychothérapie). Lors de la communication avec la famille, le psychologue teste l'hypothèse sur les objectifs et la signification du dysfonctionnement familial existant [10, p. 130] ​​​​Un tel examen permet de caractériser globalement un adolescent. Identifier les problèmes dans l’environnement microsocial de l’enfant, dans la famille, dans l’établissement d’enseignement, entre pairs. Après traitement des données reçues, un profil psychologique complet est établi. Ce descriptif, contenant des recommandations pour le travail pédagogique, est ensuite utilisé dans le travail des enseignants et des inspecteurs de la jeunesse, et est également joint au dossier personnel de chaque enfant. Ainsi, déjà à l'école, après avoir mené une série d'études, il est possible de créer un « groupe à risque » d'adolescents capables de manifester des actes extrémistes. Quant à la correction psychologique avec les adolescents du « groupe à risque », elle devrait être une. système basé sur les principes de complexité, de différenciation en fonction des causes et conditions spécifiques de la formation d'un comportement délinquant dans chaque cas, séquence et étapes particuliers, la tâche principale de correction psychologique des tendances dangereuses dans le comportement des adolescents, qui peut conduire. à la commission de crimes, est le développement d'une immunité psychologique stable contre les effets pathogènes de facteurs externes et internes, favorisant un tel comportement, et la formation de nouvelles attitudes et normes de comportement socialement acceptables. des méthodes et formes modernes de psychocorrection doivent être utilisées : méthodes psychodiagnostiques, psychothérapie rationnelle, individuelle et de groupe, suggestion directe et indirecte, personnaliste, orientée personne (reconstructive), psychothérapie familiale, sociothérapie, ainsi que des techniques psychothérapeutiques supplémentaires - bibliothèque, art-thérapie , musicothérapie, etc. Compte tenu de la spécificité et du naturel de la réaction du groupe à l'adolescence, une importance particulière doit être accordée au recours à la psychocorrection de groupe. L'application de cette méthode peut être très efficace dans un groupe de jeunes informel dans lequel il existe un système stable et sans conflit de relations interpersonnelles intra-groupe de tous les membres. Il est très important que dans un tel groupe, un adolescent délinquant se sente aussi à l'aise que possible et soit capable d'une certaine catharsis. Un facteur important pour identifier l'extrémisme à l'adolescence est le contrôle social exercé par les établissements d'enseignement. L'essence du contrôle social, tel que défini par D. Boyd, est d'activer les efforts de l'environnement social immédiat visant à prévenir les comportements socialement dangereux, à punir les déviants en cas de commission d'actions antisociales conscientes, à ajuster psychologiquement leur comportement, à déviations personnelles [3 , p. 36]. Il est également important d'effectuersurveillance des réseaux sociaux des adolescents et de leurs déclarations. De nombreux tireurs scolaires, comme mentionné ci-dessus, s'efforcent d'être populaires et tiennent leurs propres blogs. Ainsi, le tireur de Kazan a annoncé ses intentions sur Telegram 20 minutes avant le drame. Cependant, il faut comprendre que la surveillance constante des réseaux sociaux ne peut pas protéger contre les fusillades de masse ; il est nécessaire de prendre en compte des facteurs internes - il s'agit d'un état dépressif prolongé, d'une suggestibilité, d'une immaturité, etc. Compte tenu de la combinaison des facteurs ci-dessus, la vidéo jeux, les réseaux sociaux peuvent être un élément déclencheur pour commettre un acte terrible. Cependant, l'essentiel est le climat psychologique non seulement à la maison, dans la famille, mais aussi dans l'établissement d'enseignement où l'adolescent passe la plupart de son temps [5, p. trente]. Par conséquent, une méthode spéciale de formation des enseignants et des psychologues est nécessaire, qui sera non seulement capable de détecter les problèmes chez un adolescent, mais aussi de les corriger à temps et, surtout, de créer un tel climat, de telles conditions pour que ces problèmes ne se produisent pas. Ainsi, il peut y avoir de nombreuses raisons à l'apparition des tireurs scolaires : du désir d'imiter un célèbre meurtrier de masse jusqu'à la déviation mentale [4, p. 718]. Cependant, il est certainement nécessaire de travailler sur cette couche de problèmes psychologiques, sociaux et juridiques, car sans prévention, détection et suppression de tels incidents, le nombre de morts aux mains des Columbiners en Russie augmentera de plus en plus, et ce ne peut pas être autorisé. Liste de la littérature utilisée Babichev, A. Yu. Fusillade dans les écoles : causes, prévention / A. Yu. 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