Proces wzrostu liczby osób niepełnosprawnych jest charakterystyczny dla całej populacji naszej planety. Eksperci ONZ i Światowa Organizacja Zdrowia uważają, że 10% światowej populacji cierpi na niepełnosprawność fizyczną, umysłową lub mieszaną. Co więcej, według statystyk co dziesiąty z nich to dziecko lub nastolatek - to ponad 120 milionów ludzi. Obecnie w Rosji niepełnosprawność dzieci stała się jednym z najbardziej palących problemów naszych czasów. Dziś w naszym kraju, według statystyk, około 1% dzieci jest niepełnosprawnych od dzieciństwa. Jednak według WHO w krajach rozwiniętych jest ich około 2 – 3%; dlatego też, jeśli założymy, że co najmniej połowa niepełnosprawnych dzieci w naszym kraju nie jest brana pod uwagę, to jeszcze bardziej pogarsza i tak już poważny problem, ponieważ wiele dzieci niepełnosprawnych nie otrzymuje niezbędnej wykwalifikowanej pomocy. Obecnie w Rosji istnieją różne formy psychologiczne i pomoc pedagogiczna dla rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi, w tym: lekotek; ośrodki wsparcia psychologiczno-pedagogicznego; wyspecjalizowane placówki i szkoły dla dzieci Pomimo podjętych działań ogromna liczba dzieci niepełnosprawnych i ich rodzin z różnych powodów znajduje się poza procesem edukacyjnym i bez jakiejkolwiek adaptacji społecznej. Z drugiej strony często wiele dzieci z złożonymi, złożonymi postaciami zaburzeń rozwoju psychofizycznego otrzymuje pomoc wyłącznie w placówkach medycznych (przychodniach, szpitalach), gdzie leczenie ma na celu przywrócenie pacjentom sprawności fizycznej, gdzie nie udziela się wsparcia psychologicznego ani dziecku, ani jego w rodzinie z reguły nie występuje. Dodatkową trudnością w udzielaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom niepełnosprawnym jest to, że metody korekcyjne nie mogą być uniwersalne. Wynika to z faktu, że różnice pomiędzy zaburzeniami spotykanymi u dzieci są na tyle duże, że każde dziecko potrzebujące pomocy wymaga indywidualnego podejścia. Od 2009 roku w Centrum Rehabilitacji i Korekcji Psychologiczno-Pedagogicznej Irida pracuje grono specjalistów. opracowany i z sukcesem stosowany program korekcyjno-rozwojowy, wykorzystujący zwierzęta (psy) do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi i ich rodzinami. Specjaliści realizujący ten obszar to prawdziwi profesjonaliści i prawdziwi pasjonaci. Są to psycholodzy, psycholodzy kliniczni, neuropsycholodzy i psycholodzy z psim wykształceniem, którzy czuwają nad faktycznym procesem interakcji pomiędzy dzieckiem a psem, który ma charakter terapeutyczny. Oddział kaniterapii pracuje z dziećmi niepełnosprawnymi i specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Do schorzeń takich zalicza się np. zaburzenia komunikacji połączone z upośledzeniem umysłowym, porażenie mózgowe z wadą sensoryczną lub umysłową, ciężkie zaburzenia emocjonalne i behawioralne, ślepotę, ciężkie zaburzenia pourazowe, różnego rodzaju złożone zaburzenia u dzieci z chorobami genetycznymi lub neurochirurgicznymi, itp. d. Dzieci tych kategorii potrzebują specjalnego, indywidualnego podejścia, obejmującego wsparcie ich rozwoju osobistego, kształtowanie psychologicznych przesłanek uczenia się, optymalizację interakcji dziecko-rodzic i przezwyciężanie zaburzeń psychogennych. Rodzice takich dzieci również potrzebują wykwalifikowanej pomocy psychologicznej. Niektóre trudności rozwojowe u takich dzieci są stosunkowo łatwe do skorygowania, złożone – złożone formy wady – wymagają długotrwałego narażenia, a w większości przypadków rokowanie jest niepewne. Zatem przewidzenie wyników nawet długotrwałej pracy korekcyjnej wydaje się zadaniem trudnym, aby rozwiązać problemy pomocy takim dzieciom, nawet o niewielkim potencjale rozwojowym, nasz ośrodek aktywnie wykorzystuje metodę „kaniterapii”. cech młodych klientów działu, wszyscy specjaliści ściśle współpracują z innymi specjalistamiośrodka, takich jak: nauczyciele-defektolodzy, specjaliści edukacji dodatkowej, fizjoterapii itp., a także współpracują z Moskiewskim Centrum Diagnostycznym Dziecięcym, z którym nawiązano ścisłą współpracę. Taka konstruktywna interakcja pozwala na możliwie najefektywniejszą pracę oddziału, co wyraźnie widać po wynikach diagnozy. Jaki jest psychologiczny aspekt pracy oddziału kaniterapii? Co jest wyjątkowego w samej metodzie, jak w wielu przypadkach, cała nasza praca opiera się na terapii zabawą, która tradycyjnie na początku pracy jest głównym zadaniem psychologa, zwłaszcza w pracy z dziećmi, które mają złożone patologie psychofizyczne w rozwoju? , jest znalezienie sposobów na wytworzenie bezpośredniej, interaktywnej interakcji, która umożliwi w przyszłości ukształtowanie odpowiedniego procesu resocjalizacji, jednak w przypadku złożonych złożonych zaburzeń u dziecka, to właśnie nawiązanie interakcji jest najważniejsze” przeszkodą” w pracy specjalisty. U takich dzieci bardzo trudno jest wywołać nawet niewielką reakcję podczas interakcji, najprościej mówiąc, po prostu nie spotykają się ze specjalistą. Dzieje się tak z powodu niedoboru analizatorów sensorycznych (na przykład ślepota, głuchota). zaburzenia dotyku), ogólnie niedojrzałość struktur mózgowych, patologiczny rozwój substratu mózgowego. Informacje z zewnątrz są u takich dzieci analizowane niezwykle słabo, tj. eferentne połączenia mechanizmu bodziec-reakcja są patologiczne i niewystarczające. Bodźce nawykowe, które wywołują przewidywalną reakcję u dzieci narmotywycznych, nie działają. Wytworzona patologiczna homeostaza reakcji na wpływy środowiska daje takim dzieciom minimalną reakcję, zarówno fizyczną, jak i psychiczną. Są mało emocjonalne, mają słabą mimikę, często o sztywnych stereotypach, są asteniczne lub nadmiernie pobudliwe, co również utrudnia odbieranie informacji z zewnątrz. Podczas korzystania z psa prawie zawsze, czasem natychmiast, czasem z opóźnieniem, następuje centrowanie na obiekcie - pies. Wynika to z faktu, że pies w tym przypadku jest bodźcem o niskiej częstotliwości, na który reakcja nie mieści się w strefie nawykowej reakcji na otoczenie. W procesie terapii zabawą nie jest możliwe wywołanie reakcji o tej samej sile, ponieważ interakcja z dowolnym specjalistą wywołuje reakcje emocjonalne, które rozwinęły się już w procesie życia, narosły, aż do strachu przed interakcją z osobą lub odmową oddziaływać w przypadku ciężkiej postaci upośledzenia umysłowego. Dzięki temu w procesie terapii możliwa jest zmiana równowagi homeostatycznej, powodując silne pozytywne pobudzenie emocjonalne, które jest podstawą w procesie rehabilitacji i rozwoju. takie dziecko nie tylko aktywnie narzuca zachowania zabawowe, w niektórych przypadkach ćwiczymy ćwiczenia relaksacyjne, które pomagają w razie potrzeby wygasić patologiczne ogniska pobudzenia, złagodzić napięcie mięśni, w tym archaiczny system percepcji zmysłowej, z reguły te Najbardziej zachowane są struktury, czyli są to: układy proprioceptorów, węchowy, dotykowy. Ten rodzaj stymulacji korzystnie wpływa także na dzieci z problemami nerwicowymi, lękowymi, tikami, jąkaniem, moczeniem. Podczas aktywnej terapii zabawą z psem dziecko, niezależnie od złożoności procesu patologicznego, musi wypracować nowe sposoby współdziałania. z psem, szukaj sposobów kontaktu i twórz interakcję w zabawie. Proces ten przyczynia się do rozwoju HMF, inicjacji aktywności ruchowej (czyli od razu możemy mówić o uogólnionej reakcji motorycznej), głębokiego włączenia emocjonalnego obejmującego mimikę, gestykulację, inicjacji aktywności mowy od prostej wokalizacji (w skomplikowanych przypadkach) do rozbudowanej frazowania mowa, jak gdyby dziecko miało utrzymujący się (ponad rok) pourazowy mutyzm nerwicowy. Przykład: niemówiąca dziewczynka (3 lata 6 miesięcy) została przyjęta do Centrum po operacjach z rozpoznaniem onkologii w remisji. Od operacji nie było mowy, dziecko nie rozmawiało ani z dorosłymi, ani z dziećmi,chociaż rozumienie mowy odpowiadało normie wiekowej. Już na pierwszej lekcji, w procesie terapii zabawą, narodziła się komunikacja werbalna, najpierw tylko z psem, a później ze specjalistami zajmującymi się tą interakcją zabawową. W ciągu tygodnia odhamowano mowę, a problem wymowy dźwięków przeszedł pod jurysdykcję logopedów; diagnoza „mutyzmu wybiórczego” została usunięta już na pierwszej lekcji. W procesie terapii zabawą możliwa jest zmiana społeczna role nabyte przez dziecko, ponieważ pies prawie zawsze jest na pozycji bardziej podporządkowanej, można mu rozkazywać, można ją karmić, opiekować się nią, czesać jej sierść. Może pełnić rolę zarówno partnera, równego w uczestnictwie w interakcji, jak i dziecka słabego, kapryśnego lub tchórzliwego. Zabawa we fryzjera sprzyja nie tylko rozwojowi zręczności palców i małej motoryki, ale także wywoływaniu negatywnych emocji związanych z niechęcią do czesania włosów, lepszemu zrozumieniu samego procesu higienicznego, umiejętności dogadania się z klientem od rola fryzjera, umiejętność pozostania w roli, przestrzegania ustalonych zasad itp. Te przykłady pokazały możliwości kaniterapii z dziećmi o dość wysokim poziomie reakcji, jeśli mówimy o bardziej złożonych patologiach złożonych spotykanych u naszych klientów gdy aktywne budowanie nawet prostej zabawy nie jest możliwe, świetnie sprawdza się metoda kaniterapii, aktywizując wszystkie funkcje organizmu na poziomie dostępnym dla dziecka. I chociaż nie możemy przewidzieć aktywnych rezultatów w sensie „wstania i biegania”, zawsze gwarantujemy silną reakcję emocjonalną. Jako przykład możemy zilustrować pracę odpowiednio z 11-letnią dziewczynką z historią tetraplegii. , upośledzona wrażliwość dotykowa, deprywacja wzroku (tylko jasne i ciemne), poważne zaburzenia poznawcze, epilepsja. Dziewczynka odczuwała skurcze mięśni przy każdym dotyku, dlatego nie można było zmienić położenia jej rąk ani nóg. Wiadomo, że dla takiego dziecka interakcja w zabawie jest bardzo specyficzna. Ale psy stały się jej jedynymi przyjaciółmi, niestety w tej chwili utożsamia je z dźwiękami, cały tydzień czeka na zajęcia, raduje się, pokazując kompleks animacji. Podczas ćwiczeń w grze sfera motoryczna znacznie się poprawiła. Poprawiły się ruchy rąk i palpacja. Jednocześnie w procesie interakcji zabawowej znacznie poszerza się repertuar aktywności ruchowej, pojawiają się półobroty, znacznie poszerza się spektrum emocjonalne przy aktywnym pchaniu, gdy psy dotykają ciała dziecka – śmieje się głośno, pyta aby kontynuować grę, włączenie następuje na poziomie poznawczym, na przykład „zgadnij, kto przyszedł”, kiedy musisz wybrać spośród kilku psów tego, który ci odpowiada. Można powiedzieć, że istnieje potężny uogólniony efekt wpływający na wszystkie aspekty psychofizyczne rozwój dziecka. Oddziaływanie to nie polega jedynie na lokalnym przejęciu tych działań. Specjaliści w naszym ośrodku zauważają długotrwały, długotrwały wpływ zaangażowania emocjonalnego po przeniesieniu wyuczonych działań do mediów społecznościowych. środowisko życia codziennego, nauka komunikacji, umiejętność kontrolowania sytuacji. Dzieci śmieją się częściej (dotyczy to zwłaszcza dzieci ciężko chorych, u których najtrudniej jest wywołać pozytywną reakcję), lepiej jedzą, lepiej zasypiają, więcej się ruszają. Wnioski. W wyniku pracy korekcyjnej można zaobserwować poprawę dobrowolnej regulacji, rozwój zdolności komunikacyjnych, rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, aktywność twórczą itp. Dziecko rozwija aktywną adaptacyjną reakcję emocjonalną nie tylko na zajęciach terapii kanistrowej , ale także z innymi specjalistami ośrodka. Następuje jakościowa poprawa interakcji w najbliższym otoczeniu (rodzina), poprawiają się umiejętności społeczne i codzienne. Zmniejsza się poziom lęku, zwiększają się możliwości adaptacyjne. Z fizjologicznego punktu widzenia sama praca korekcyjna opiera się na silnym uogólnionym wpływie na wszystkie narządy zmysłów. Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że wykonują to specjaliści Centrum..