Vom Autor: Veröffentlicht in der Sammlung. „Ethik der beruflichen Tätigkeit“, Tagungsband der Internationalen Wissenschafts- und Praxiskonferenz, 4. Juni 2011. St. Petersburg, Department of Operational Printing der National Research University Higher School of Economics, 2011, S. 28-41. In gekürzter Fassung veröffentlicht: in der Sammlung. Materialien der 4. Allrussischen Konferenz „Psychologie und Psychotherapie. Psychotherapie von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen: Stand und Perspektiven.“ – St. Petersburg, IMATON 2002 S. 140-146 (Aufteilung der beruflichen Tätigkeitsbereiche in der Arbeit eines Bildungspsychologen) In diesem Artikel geht es um die Unterschiede zwischen den pädagogischen, psychotherapeutischen, organisatorischen und forschenden Tätigkeiten eines Psychologen. Die Merkmale des Verlaufs intrapsychischer Prozesse und zwischenmenschlicher Interaktionen zwischen dem Psychologen und dem Klienten in diesen Bereichen werden in der Beschreibung berücksichtigt, nämlich die Struktur- und Funktionsmodelle der Persönlichkeit [1], die Theorie von Transaktionen [1], das von Mary Cox (M. Soh) vorgeschlagene Persönlichkeitsmodell, die Theorie des Transaktionsanalytikers F. Garcia über Reaktivität und Reaktionsfähigkeit in menschlichen Beziehungen [4,5], Ideen aus der Gestaltpsychologie sowie Ideen darüber Übertragung und Gegenübertragung aus der Psychoanalyse. Die Relevanz dieses Themas erklärt sich aus der Tatsache, dass Psychologen, die derzeit in Schulen, Kindergärten und Heimen sowie in Internaten arbeiten, zwei Rollen innehaben – sowohl Lehrer als auch Psychologen. Von ihnen wird einerseits erwartet, dass sie über strafrechtliche und psychotherapeutische Technologien verfügen. Und das ist gerechtfertigt, da Psychologen diejenigen Schüler „beschäftigen“, mit denen Lehrer pädagogisch nicht zurechtkommen konnten. Andererseits wird vom Psychologen häufig selbst Unterricht in der Schule erteilt; von ihm wird auch eine professionelle Beratung von Lehrern und Pädagogen erwartet, die er nur auf der Grundlage des Arsenals an pädagogischen Technologien durchführen kann, die der Lehrer auf seine Empfehlung hin nutzen kann. All dies setzt voraus, dass ein Schulpsychologe, wie der mythische zweiköpfige Pull-Push aus K. Chukovskys Märchen, in beide Richtungen schauen und wissen sollte, wann und welchen „Kopf“ er verwenden muss. Tatsächlich hat ein Schulpsychologe jedoch häufig eine dritte Rolle: einen Forscher, da von ihm erwartet wird, dass er diagnostische Untersuchungen zur Untersuchung der Wirksamkeit von Bildungsprogrammen durchführt, Untersuchungen zu Schulproblemen durchführt (Untersuchungen zur Lernbereitschaft von Kindern in der 1. Klasse, Forschung zu Müdigkeit, Ängsten bei Kindern, Forschung zu Beziehungen innerhalb des Lehrpersonals usw.). Der Psychologe führt auch individuelle Tests bei Kindern durch, um die Ursachen von Verhaltensproblemen oder Schwierigkeiten bei Bildungsaktivitäten zu ermitteln. Tatsächlich führen diese Arbeitsaufgaben dazu, dass der Psychologe in Bezug auf seinen Klienten-Schüler bzw. Klienten-Lehrer unterschiedliche Rollen innehat, und dass Klient-Schüler und Klient-Lehrer in unterschiedlichen Rollen in Bezug auf seinen Klienten-Schüler bzw. Klienten-Lehrer sein werden Psychologe zu verschiedenen Zeiten. Die Vermischung von Rollenfunktionen wird in der Transaktionsanalyse als „duale“ oder „gemischte“ Beziehungen bezeichnet. Unter „dualen Beziehungen“ werden Beziehungen verstanden, in denen zwei Partner jeweils zwei (drei oder mehr) Rollen in der Beziehung zueinander haben. Beispielsweise ist die Beziehung eines Psychologen zu den Schülern „doppelt“, wenn er gleichzeitig als Lehrer Unterricht in der Schule gibt (sogar Psychologieunterricht) oder in Teilzeit die Funktionen eines Schulleiters wahrnimmt. Seine Beziehung zum Schulleiter wäre „zwiespältig“, wenn der Schulleiter ihn bitten würde, sein Berater für Mitarbeiterbeziehungen zu sein. Nach den Konzepten der Transaktionsanalyse besteht in Doppelbeziehungen ein hohes Risiko für „psychologische Spiele“ und die Unterbrechung eines der sich kreuzenden Kommunikationskanäle. Das hohe Risiko „psychologischer Spiele“ hängt damit zusammen, dass einer der Interaktionspartner oder sogar beide Partner ihre Doppelstellung für Spielwechsel nutzen können. Wie kann eine der Optionen zur Entwicklung der Situation in diesem Fall sein?Der Kontakt wird unterbrochen. Kontaktunterbrechungen zwischen Partnern bei sogenannten „überlappenden Transaktionen“ erfolgen gemäß der „zweiten Kommunikationsregel“ [1]. Ein solcher Kommunikationsabbruch kann entweder situativer Natur sein oder die Form eines anhaltenden Beziehungsabbruchs annehmen [1]. Weder das erste noch das zweite trägt zur Erfüllung seiner beruflichen Aufgaben durch den Psychologen bei. Es ist möglich, dass die Gesellschaft in Zukunft an einem Punkt angelangt sein wird, an dem Psychologen an einem Arbeitsplatz nur noch eine Rolle ausüben dürfen. Im aktuellen Entwicklungsstadium wird vorgeschlagen, ein Verständnis für die Unterschiede zwischen der pädagogischen und korrigierenden (psychotherapeutischen) Interaktion eines Psychologen mit Kindern und mit Erwachsenen in der beruflichen Arbeit sowie für die Besonderheiten der Interaktionen im Rahmen der Forschungsarbeit zu entwickeln . Lehrer müssen auch ein Verständnis für die Unterschiede zwischen pädagogischer und korrigierender (psychotherapeutischer) Interaktion entwickeln, da derzeit eine aktive Einführung der Psychologie in die Pädagogik stattfindet, die an sich schon ein Fortschrittsfaktor für die Pädagogik ist. Gleichzeitig werden Lehrern häufig Arbeitsmethoden in Form von „intensivpädagogischen Technologien“ aus der Psychotherapie und Beratung angeboten, bei denen es um die Beseitigung und anschließende Wiederherstellung psychologischer Abwehrkräfte während des Arbeitsprozesses geht, über die Lehrer in der Regel verfügen keine Ahnung davon. Darüber hinaus passen diese Technologien nicht in den traditionellen Bildungsprozess, da sie individuelle Unterschiede in den Lernergebnissen implizieren, während ein traditioneller Unterricht das Vorhandensein eines Standards voraussetzt, anhand dessen die Bildungsaktivität des Schülers bewertet wird. Ein Beispiel aus dem echten Schulleben: Der Lehrer gibt in der 5. Klasse Hausaufgaben: „Bis morgen zu Hause musst du einen Aufsatz „Meine Familie“ schreiben, und wer den Aufsatz nicht mitbringt, bekommt zwei.“ Dieses Beispiel zeigt eine Situation, in der Kindern im Rahmen des schulischen Bildungsprozesses Arbeit angeboten wurde, die: A) den Standard nicht erfüllen kann, da Situationen in der Familie individuell sind und nicht vom Kind selbst abhängen (z. B. Scheidung der Eltern). , Fehlen eines von ihnen) B) verletzt das Recht jedes Einzelnen, persönliche Informationen über sich selbst zu bewahren (ein Lehrer schließt im Gegensatz zu einem Psychologen keine Vertraulichkeitsvereinbarung ab) B) berücksichtigt nicht die Gefühle von Kindern, die schämen sich oft dafür, dass ihre Eltern geschieden sind, dass ein Familienmitglied gestorben ist oder dass einer der Elternteile krank ist oder Alkohol missbraucht. D) nimmt dem Kind die Möglichkeit, eine für es akzeptable Wahl zu treffen, und bietet tatsächlich die folgenden Möglichkeiten an: 1. ein „f“ bekommen und sich dem Lehrer widersetzen, ihn herausfordern 2. lügen 3. die Wahrheit schreiben (was übrigens vom Lehrer auch als Ruf wahrgenommen werden kann). In allen drei Fällen besteht eine Situation emotionaler Verletzlichkeit (Unsicherheit) des Schülers gegenüber dem Lehrer, den Klassenkameraden und der Verwaltung. Die Trennung der beruflichen Tätigkeitsbereiche wäre auch für diejenigen von Vorteil, die sich an einen Psychologen wenden, also für Schüler, Lehrer und Eltern. Für sie ist der Wechsel von einem „Modus“ der Interaktion zu einem anderen mit demselben Spezialisten noch schwieriger (da sie nicht über Fachkenntnisse und Fähigkeiten in diesem Bereich verfügen). Zur Lösung des Problems wird ein Ansatz der Transaktionsanalyse vorgeschlagen. Derzeit werden in der Transaktionsanalyse gemäß den vom Zertifizierungsausschuss der European Association of Transactional Analysis entwickelten Standards sowohl in der beruflichen Tätigkeit als auch im Zertifizierungsverfahren vier Bereiche unterschieden: Psychotherapie, Beratung, Bildung und Arbeit mit Organisationen. Bei der Prüfungsvorbereitung muss sich ein Facharzt nur für einen von vier Bereichen entscheiden. Von ihm wird außerdem erwartet, dass er diese Bereiche nicht vermischt, wenn er mit denselben Kunden arbeitet. Ein Spezialist kann in diesen verschiedenen Anwendungsbereichen der TA arbeiten, muss dann aber in diesen Bereichen in zwei verschiedenen Organisationen arbeiten. Zum Beispiel erkann in einer Organisation als Psychotherapeut und in einer anderen als Sozialarbeiter oder als Lehrer arbeiten. Es ist auch möglich, in verschiedenen Bereichen mit unterschiedlichen Personengruppen innerhalb derselben Organisation zu arbeiten, diese Arbeitsweise weist jedoch eine Reihe von Einschränkungen auf. Das Prinzip der Trennung von Anwendungsbereichen wird auch bei der Organisation des Schulungsablaufs für die Transaktionsanalyse angewendet. Nach der bestehenden Regelung kann ein lehrender Transaktionsanalytiker nicht sowohl Supervisor als auch Therapeut für einen Studierenden (Studierendengruppe) sein. Ebenso wird nach dem Verfahren zum Bestehen der Zertifizierungsprüfung davon ausgegangen, dass diejenigen Kandidaten, die zuvor Psychotherapeuten des Prüflings waren, von der Liste der Prüfungskommission abgelehnt werden [3,6]. Warum ist eine solche Aufteilung der beruflichen Tätigkeitsbereiche notwendig? Das Hauptziel besteht darin, die Arbeit in persönlichen und zwischenmenschlichen Aspekten effektiv und sicher zu gestalten, da bei der Überlagerung widersprüchlicher Interaktionsstrukturen mindestens eine davon beschädigt wird. Warum passiert das? Unterschiede in der Art der Kommunikation Um dieses Phänomen zu verstehen, kann Eric Bernes Konzept der Transaktionen herangezogen werden. Einer der Punkte dieser Theorie besagt, dass die Verwendung einer überlappenden Transaktionsart zur Beendigung der Interaktion mit dem Partner führt. Das Gleiche passiert in Beziehungen, in denen es eine vorherrschende Struktur gibt. Beispielsweise wird die vorherrschende Qualität der „Chef-Untergebenen“-Beziehung normalerweise durch die Eltern-Kind-Formel ausgedrückt. Die Psychotherapeut-Klienten-Beziehung hat eine ähnliche Formel. Wenn also jemand aus der Position eines Untergebenen versucht, eine Therapie bei seinem Chef durchzuführen (auch mit dessen Zustimmung und auf dessen dringende Bitte hin), dann werden diese beiden Hauptkommunikationskanäle ähnlich wie sich überschneidende Transaktionen interagieren. Dementsprechend besteht die Gefahr, dass einer dieser Kanäle (wenn nicht beide) unterbrochen wird. Das Wissen über die Unterschiede und Unvereinbarkeiten von Beziehungen unterschiedlicher Art wird derzeit bereits in die Organisation psychotherapeutischer Arbeit einbezogen. Es ist allgemein anerkannt, dass Freunde und Verwandte eines Psychotherapeuten nicht seine Klienten sein können und sexuelle Beziehungen mit Klienten als Verstoß gegen die Berufsethik gelten, da in diesem Fall die schädlichen Auswirkungen am offensichtlichsten sind. Um eine solche Trennung in einer Beziehung herzustellen, bedarf es der Kenntnis der Unterschiede zwischen persönlichen und beruflichen Beziehungen. Die Unterscheidung zwischen beruflichen Tätigkeitsbereichen kann die nächste Stufe in der Entwicklung des beruflichen Selbstbewusstseins eines Psychologen sein. Unterschiede im Verlauf intrapsychischer ProzesseA. Pädagogische InteraktionDas Hauptmerkmal der pädagogischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, Lehrer und Schüler besteht darin, dass sie eine gesunde Persönlichkeit (Kind oder Erwachsener) impliziert und hauptsächlich darauf ausgerichtet ist, die entsprechend dem Alter des letzteren geformt wird. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schüler auf einer gesunden Grundlage in seinen Entwicklungsstadien weiter voranzubringen. In diesem Fall erfolgt die Entwicklung durch den Empfang und die Aufnahme neuer persönlicher Erfahrungen auf der Grundlage früherer persönlicher Erfahrungen. Hier meinen wir die Entwicklungsstadien in den von Erik Erikson [2] und der Transaktionsanalytikerin Pamela Levin [6] vorgeschlagenen Persönlichkeitsmodellen. Die pädagogische Interaktion im Rahmen des von M. Soh vorgeschlagenen Persönlichkeitsmodells kann als Antwort eines Lehrers auf das dargestellt werden Entwicklungsbedürfnisse seines Schülers (z. B. Entwicklung von Unabhängigkeit, Initiative usw.). Diese Bedürfnisse sind im wahren Selbst zentriert.*) Gleichzeitig geht der Lehrer in seinen Reaktionen von seinen eigenen Entwicklungsbedürfnissen aus, die dort zentriert sind (Hier werden wir über die Bedürfnisse des mittleren Alters sprechen, wie zum Beispiel die Notwendigkeit der Verwirklichung universeller Menschlichkeit, Integrität usw. [2]). Das Diagramm dieser Wechselwirkung ist in Abb. 1 dargestellt. In Abb. Abbildung 2 zeigt eine Situation, in der die pädagogische Interaktion wirkungslos wird. Hier erreicht die Transaktion des Lehrers nicht das wahre Selbst des Schülersals Introjekte **) der Eltern-Kind-Ich-Staaten ***) (wenn es zu viele davon gibt) zu einem Hindernis für den Kontakt mit den Bedürfnissen des Wahren Selbst werden.__________________________*) Verschiedene Autoren verwenden den Begriff „Kernpersönlichkeit“ , „Selbst“ und „Ich-mich“.**) Der Begriff „Introjekt“ stammt aus der Gestaltpsychologie, um die Tatsache hervorzuheben, dass die empfangenen Eindrücke von der Persönlichkeit nicht assimiliert und somit nicht in eine mit dem Grundlegenden integrierte Lebenserfahrung umgewandelt werden Strukturen der Persönlichkeit.***) In diesem Text werden der Eltern-Ich-Zustand und der Kind-Ich-Zustand als Komponenten des Strukturmodells der Persönlichkeit verstanden, das in der Transaktionsanalyse verwendet wird [1]. B. Psychotherapeutische Intervention In manchen Fällen besteht die psychotherapeutische Intervention selbst gerade darin, dem Klienten dabei zu helfen, sich seiner Bedürfnisse und Anforderungen bewusst zu werden und anschließend eine stabile Fähigkeit zu entwickeln, diese als Verhaltensmotive zu nutzen. Um dieses Bewusstsein für Bedürfnisse und Anforderungen zu erreichen, werden spezielle Technologien eingesetzt, die es ermöglichen, Hindernisse in Form von Introjekten zu „umgehen“ (Abbildung 3) oder zu zerstören, zu transformieren und das Bewusstsein und den Ausdruck von Bedürfnissen und Anforderungen in einer therapeutischen Sitzung zu ermöglichen. Der weitere Prozess besteht darin, dem Klienten zu helfen, Introjekte zu assimilieren und sie in persönlichkeitsintegrierte Lebenserfahrungen umzuwandeln. B. Forschung und Diagnostik mittels standardisierter Verfahren Die Forschungs- und Diagnosearbeit eines Psychologen nimmt hinsichtlich der Art sowohl intrapsychischer Prozesse als auch der zwischenmenschlichen Interaktion seiner Beteiligten eine besondere Stellung ein. Die Besonderheiten dieser Arbeit werden durch die Standardanforderungen für die Durchführung von Tests und anderen diagnostischen psychologischen Tests bestimmt. Gemäß diesen Anforderungen müssen die Verhaltensbedingungen und Anweisungen an die Testperson einem bestimmten Standard entsprechen und für alle Testpersonen gleich sein. Die Geschwindigkeit der Präsentation des Materials, der Tonfall usw. sollten gleich sein. Diese Anforderungen bedeuten, dass ein experimenteller Psychologe (Forscher, Diagnostiker) für die Durchführung von Forschungen sein eigenes Verhalten von sich selbst „trennen“ und es als Werkzeug nutzen muss, das seinen Kontakt mit der Realität, insbesondere mit der Realität sowohl des Verhaltens als auch des Verhaltens, vermittelt intern die Welt des Subjekts. Gleichzeitig konzentriert er sich bei der Beobachtung und Aufzeichnung auch auf das Verhalten des Probanden, da bei dieser Art von Forschung üblicherweise davon ausgegangen wird, dass intrapsychische Prozesse der direkten Beobachtung nicht zugänglich sind und nur indirekt über das Verhalten des Probanden statistisch untersucht werden können Thema. Diese Art der Interaktion zwischen zwei Subjekten (Bewusstsein) kann als Interaktion auf der Ebene „Verhalten – Verhalten“ beschrieben werden, ohne die wesentlichen Bedürfnisse des Wahren Selbst zu berühren. Das Diagramm einer solchen Interaktion ist in Abb. 4 (im Rahmen desselben vom Transaktionsanalytiker M. Sokh vorgeschlagenen Persönlichkeitsmodells und ergänzt durch eine Verhaltenskomponente, die an der Grenze zwischen Persönlichkeit und Umwelt dargestellt wird). Die zu diesem Zeitpunkt im Ego und im Wahren Selbst ablaufenden Prozesse werden in diesem Diagramm nicht dargestellt, da sie vom Forscher bewusst ignoriert werden und nicht den äußeren Kontakt zweier Subjekte („Hier und Jetzt“) vermitteln. In diesem Fall wird sowohl interne als auch externe Reaktionsfähigkeit „als ein Prozess, der die Reflexion von Gefühlen und reagierenden Handlungen mit dem Ziel, die eigenen Bedürfnisse zu befriedigen und auf die Bedürfnisse anderer zu reagieren“, unmöglich. (Das Konzept der Reaktionsfähigkeit wurde vom Transaktionsanalytiker F. Garcia [4,5] entwickelt.) Aus unserer Sicht unterscheidet sich daher die Art der Interaktion zwischen einem Spezialisten und einem Klienten in einer Situation der Diagnose und Forschung unter Verwendung standardisierter Verfahren erheblich daraus in eine Situation pädagogischer und psychotherapeutischer Interaktion, und der Übergang von einem standardisierten diagnostischen Prozess zu einer psychotherapeutischen oder pädagogischen Interaktion ist noch problematischer als der Übergang, z.B.von der psychotherapeutischen Interaktion zur pädagogischen Interaktion und umgekehrt, da pädagogische und psychotherapeutische Interaktion nach wie vor gemeinsam haben, dass sie sich mit menschlichen Bedürfnissen befassen. Merkmale des Transfers in verschiedenen Arbeitsbereichen und sein Einfluss Der nächste Aspekt der Unterschiede in den Bereichen beruflicher Tätigkeit liegt auf der Ebene des Transfers, in dem Sinne, wie er von S. Freud vorgeschlagen und in der Transaktionsanalyse entwickelt wurde. Übertragung spielt eine große Rolle in menschlichen Beziehungen und bestimmt unsere Wahrnehmung, Gefühle und unser Verhalten gegenüber anderen. Sie ist (in Tätigkeitsbereichen) in der Beziehung zwischen Klient und Therapeut am stärksten ausgeprägt und in Beziehungen, in denen die formale Macht einer Person über eine andere am stärksten ausgeprägt ist. Der erste Fall ist jedoch eher durch einen positiven Transfer gekennzeichnet, während der zweite Fall eher durch einen negativen Transfer gekennzeichnet ist. Auf Seiten des Klienten bedeutet Übertragung auf die eine oder andere Weise persönliche Regression und die Verwendung von Verhaltensmustern früheren Ursprungs. In der Regel geht es dabei um Schwierigkeiten bei der Konfrontation und beim kritischen Verstehen der Handlungen einer anderen Person (sowohl in der positiven als auch in der negativen Übertragung), die ein notwendiger Bestandteil der beruflichen Interaktion von Kollegen sind, die gemeinsam an der gleichen Aufgabe arbeiten (Erwachsenen-Erwachsenen-Beziehung in (die Terminologie der Transaktionsanalyse) Die Schule als Organisation hat Macht über den Schüler. Sie kann Sanktionen verhängen, legt den verpflichtenden Inhalt der Aktivitäten des Schülers innerhalb und außerhalb der Schule (Hausaufgaben) fest und übernimmt die Kompetenz, die Ergebnisse seiner Aktivitäten und Verhaltensweisen zu bewerten. Die Schule kann unter bestimmten Voraussetzungen Entscheidungen über den Bildungsweg des Schülers treffen, die über den Willen von ihm und seinen Eltern hinausgehen: ihn nicht in die Schule aufnehmen, ihn in eine andere Klasse versetzen, ihn für das zweite Jahr verlassen usw. Diese tatsächliche Macht der Schule über den Schüler schafft einen bequemen Kanal für die Umsetzung negativer Übertragungen auf die Schule, als Organisation als Ganzes und auf diejenigen, die diese Macht der Schule repräsentieren: den Direktor, die Schulleiter, die Lehrer. (Lehrer können auch eine negative (oder positive) Übertragung auf den Schulleiter, die Schulleiter und die Schule als Ganzes haben, da der Direktor und die Schulleiter Verwaltungsgewalt über sie haben.) Wenn ein Psychologe mit der Arbeit im organisatorischen Bereich einer Schule beginnt, die darauf abzielt, die Effizienz der Schule als Organisation zu steigern, verbindet er sich in erster Linie mit den Interessen der Verwaltung und wird zu deren Vertreter (der Verwaltung). Indem er sich mit den Interessen der Schule identifiziert, spielt er in gewissem Maße eine bestimmte Rolle und wird zum Schirm für negative Übertragungen, die sich gegen die Schule als Ganzes richten. In diesem Fall können einige Mitarbeiter und Studenten ihre psychologische Distanz im Umgang mit dem Psychologen vergrößern, und dann wird die tiefgreifende psychotherapeutische und korrigierende Arbeit mit Studenten und Lehrern problematisch. Das Vorhandensein einer Übertragung erhöht auch die Wahrscheinlichkeit einer Gegenübertragung beim Psychologen, da die Übertragung zur Gegenübertragung „einlädt“. All diese Prozesse verringern die Wirksamkeit der psychologischen Unterstützung der Schüler im Bildungsprozess und die Wirksamkeit der Unterstützung der Lehrer. Identifikation und Übertragung haben den größten Einfluss auf die Wirksamkeit beruflicher Tätigkeit in einer Situation, in der von einem Psychologen erwartet wird, dass er in einer Konfliktsituation hilft, beispielsweise zwischen einem Schüler und einem Lehrer, einem Lehrer und der Verwaltung, einem Schüler und der Verwaltung. Eltern und Verwaltung, sowie in widersprüchlichen Dreiecken und Polygonen bestehend aus den aufgeführten Personen. Wenn dieser Konflikt szenariobasiert ist, ist die Hilfe für die Konfliktbeteiligten in diesem Fall nur unter Beteiligung eines Co-Beraters oder Co-Therapeuten möglich. Ein Psychologe kann nicht gleichzeitig mit zwei Konfliktparteien arbeiten. Forschung, Diagnostik, Umfragen, Kontrollabschnitte zum Entwicklungsstand pädagogischer Fähigkeiten usw. Aufgrund der Art der Beziehungen zu den Studierenden sind diese sehr eng und oft direkt mit dem Organisationsbereich verbunden. Es stimmt, das Ausmaß der Macht über eine andere Person ist hiererstreckt sich hauptsächlich auf den Bereich der Information. In der Forschung und Diagnostik weiß der Forscher mehr über die untersuchte Person als über sich selbst (innerhalb des untersuchten Bereichs). Das Subjekt kann trotz bestehender Verträge über die weitere Nutzung von Informationen über sich selbst (und oft auch in Abwesenheit solcher) die weitere Nutzung dieser Informationen nicht kontrollieren und ist oft inkompetent, wie sie genutzt werden können. Er kann die Konsequenzen nicht vorhersehen und kann nicht an organisatorischen Entscheidungen mitwirken, die sich aus den ihm gegebenen Informationen ergeben. Beispielsweise kann nach einer Befragung von Schülern und Eltern zum Unterrichtsplan der Stundenplan geändert werden, nach der Zeitplanung der Hausaufgaben ändern sich Anzahl und Inhalt der Hausaufgaben, nach einer Soziometrie durch einen Psychologen werden Listen der Versetzungen von Klasse zu Klasse erstellt , die pädagogischen Taktiken und Strategien des Lehrers, der Eltern usw. P. Damit bestimmt es auch das Vorhandensein der Macht des Forschers über die untersuchte Person, die interviewte Person. Aus dem Gesagten folgt, dass die Tätigkeit eines Psychologen im Organisationsbereich, im Bereich der Forschung und Einzeldiagnostik innerhalb einer Organisation (Schule, Kindergarten, Internat etc.) nicht mit beratender, korrigierender Wirkung kombiniert werden sollte und pädagogische Formen beruflicher Tätigkeit, bei denen eine andere Beziehungsstruktur effektiver ist. Auch die pädagogische Tätigkeit eines Psychologen in der Schule sollte nicht mit psychotherapeutischen, beratenden und korrigierenden Tätigkeiten kombiniert werden. Einer der Unterschiede zwischen der pädagogischen und der psychotherapeutischen Beratungstätigkeit eines Schulpsychologen ist die Tiefe der persönlichen Interaktion, der mögliche Zugang zu Informationen über die Innenwelt des Beratenen. Das Überschreiten dieser Grenze führt zu Verwirrung in der Situation. Beispiel aus der Praxis. Zwei Mädchen, Schwestern, Schülerinnen der 5. Klasse und ihre Großmutter, die sie großzieht, kommen zu einem Beratungsgespräch mit einem Psychologen. Im Beratungsprozess erfährt die Psychologin von den Mädchen, dass ihre Mutter im Gefängnis sitzt. Das größte emotionale Problem für Mädchen hängt mit ihren Schuldgefühlen gegenüber ihrer Mutter und dem gleichzeitigen Bemühen zusammen, diese Informationen vor dem sozialen Umfeld, in dem sie sich befinden, zu verbergen. Stellen Sie sich nun vor, dass derselbe Psychologe in die fünfte Klasse kommt und eine Psychologiestunde oder ein Kommunikationstraining gibt oder einen anderen Lehrer in dem Fach ersetzt. Er kommt in eine Klasse, in der andere Kinder nichts über dieses Problem wissen. Selbst wenn der Psychologe den Mädchen versprach, ihr Geheimnis für sich zu behalten, wird seine Anwesenheit in der Klasse bei den Mädchen unwillkürlich ein gewisses Gefühl der Gefahr hervorrufen, bewusst oder unbewusst. Das Gefühl der Gefahr wird sie daran hindern, den Lehrstoff wahrzunehmen. Wenn diese Mädchen außerdem zu einer zweiten Konsultation zu einem Psychologen kommen sollten, kommen sie möglicherweise nicht, oder wenn sie kommen, wird der Kontakt oberflächlich sein. Dadurch leidet die Wirksamkeit des Psychologen sowohl als Lehrer als auch als Berater. Außerdem hatten er und der Psychologe bereits eine andere, ganz andere, enge Beziehung aufgebaut, in der alles anders ist, nicht so, wie es beim Lernen passiert. Aus transaktionstheoretischer Sicht findet die Interaktion im Schüler-Lehrer-Unterricht hauptsächlich von Erwachsenem zu Erwachsenem statt, das Denken wird maximal einbezogen. Darüber hinaus impliziert der Bildungsprozess entsprechend den Bildungszielen einige Grenzen dessen, was im Unterricht besprochen werden könnte. Bei einer Einzelberatung unterliegen die Themen keinen derartigen Einschränkungen; die Aufgaben der Arbeit werden individuell, basierend auf den Bedürfnissen des Kunden, formuliert. Eine weitere Gefahr der oben beschriebenen Situation mit den Mädchen besteht darin, dass, wenn Informationen über ihre Mutter im Gefängnis in der Schule auftauchen und unter den Schülern diskutiert werden, der Psychologe möglicherweise der Offenlegung beschuldigt wird, obwohl die Informationen von jemandem preisgegeben worden sein könnten Andere oder andere, auch die Mädchen selbst, oder ihre Verwandten. Besonderheiten der zwischenmenschlichen Interaktion in verschiedenen Arten von BerufPraktiken Ein weiterer wesentlicher Unterschied zwischen pädagogischer und psychotherapeutischer Arbeit besteht darin, dass der Lehrer mit der Persönlichkeit des Schülers nur in der Zone der „nächsten Entwicklung“, an der „Wachstumsgrenze“ der Ich-Zustände, interagiert. Es hilft dem Schüler, die wichtigsten Entwicklungsaufgaben der Phasen zu lösen, die er gerade durchläuft. Die Entwicklung und das persönliche Wachstum des Schülers werden nur durch neue persönliche Erfahrungen verwirklicht. Wenn im Einzelfall auf die Erfahrungen des Kindes zurückgegriffen wird („Gestern hast du ein ähnliches Problem gelöst...“), dann richtet sich dieser Appell an den inneren Erwachsenen. Bei der psychotherapeutischen Arbeit geht es nicht nur um die Arbeit im „Hier und Jetzt“, sondern auch um die Arbeit an der Aufarbeitung vergangener persönlicher Erfahrungen. Mit anderen Worten geht es darum, (je nach Situation) mit dem Klienten sowohl in der Zone der „proximalen Entwicklung“ als auch in bereits gebildeten „Zonen“ zusammenzuarbeiten, um deren Inhalt zu korrigieren. Die Arbeit an der Korrektur persönlicher Erfahrungen aus der Vergangenheit wird dann notwendig, wenn persönliche Erfahrungen aus der Vergangenheit und entsprechende Szenarioentscheidungen den Fortschritt in den Entwicklungsstadien und die Lösung von Entwicklungsproblemen blockiert haben. Ein weiterer wichtiger Unterschied zwischen der Lehrer-Mentee-Beziehung und der psychotherapeutischen Beziehung ist der Unterschied in der Verwendung einer gesunden Symbiose und eines gesunden Vertrags. Die therapeutische Beziehung beginnt mit einem Vertrag und setzt sich in seinem Rahmen fort, und Symbiose wird nur in bestimmten Fällen als therapeutische Methode eingesetzt (z. B. bei einer Methode wie dem Reperentieren)[6]. Aus unserer Sicht beginnt die pädagogische Beziehung mit dem Kind mit einer gesunden Symbiose und wird allmählich, wenn es sich trennt und in seiner Autonomie wächst, zu einer vertraglichen Beziehung. Ein weiterer Unterschied besteht schließlich in der Art der Einbindung in die Beziehung. Der Lehrer ist eine Elternfigur für den Schüler. Der Erfolg seiner Arbeit hängt direkt davon ab, inwieweit er selbst diesen Auftrag angenommen hat und inwieweit ihn der Student als solchen wahrnimmt. Obwohl der Psychotherapeut für den Klienten eine bedeutende Person ist, hat er in seiner Arbeit auch die Position eines externen Beobachters inne, da er mit dem Klienten zusammenarbeitet, um seine Erfahrungen mit bedeutenden Persönlichkeiten zu revidieren und seine Erfahrungen mit bedeutenden Persönlichkeiten zu revidieren in der Vergangenheit oder beschäftigt sich mit der Überarbeitung der Übertragung früherer Erfahrungen mit bedeutenden Persönlichkeiten auf sich selbst. Schlussfolgerung Somit können wir zusammenfassen, dass die Aktivitäten eines Psychologen in verschiedenen Bereichen (wie Organisation, Forschung, Pädagogik und Justizvollzug (Psychotherapie)) sind. unterscheiden sich deutlich: 1) in der Grundstruktur zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Klient und Psychologe, 2) je nach Verlauf intrapsychischer Prozesse bei einem oder beiden Teilnehmern, 3) je nach Interventionsbereich (am intrapsychischen oder sozialen). Ebenen). Daher erfordert der Übergang der Tätigkeit von einem Bereich in einen anderen eine gravierende Umstrukturierung auf der externen und internen Ebene der Teilnehmer und sollte daher nicht in den gleichen Beziehungen umgesetzt werden. Technische Geräte, die in mehreren Betriebsarten verwendet werden, sind weniger zuverlässig und gehen schneller kaputt als solche, die nur in einem Modus verwendet werden. Dieses Wissen kann auf den Menschen angewendet werden. Berufstätige, die in ähnlichen Umgebungen arbeiten, haben ein höheres Burnout-Risiko. In diesem Zusammenhang ist es aus unserer Sicht notwendig, die beruflichen Aufgaben eines Schulpsychologen zu überprüfen und die Arbeit von Schulpsychologen anders zu gestalten. Sie können beispielsweise vorschlagen, separate Stellen mit entsprechenden Aufgabenbereichen zu schaffen, etwa: Psychologielehrer, beratender Psychologe, pädagogischer Psychologe, Organisationsberater, diagnostischer Psychologe. Ein Psychologielehrer unterrichtet das Fach Psychologie, er kann ein Wahlfach zur Ausbildung allgemeinpädagogischer Kompetenzen unterrichten. Er nimmt zusammen mit anderen Lehrern am schulweiten Bildungsprozess teil. Er kann Vertretungen übernehmen, wenn ein anderer Lehrer krank ist, da seine Kinder dies bereits als krank empfinden